高中數學教學中應用傳統文化培養學生創新思維的策略

姜鋒

摘 要：在新《課標》的引導下，高中數學教學的主要目標就是培養學生的各項能力。而傳統文化中蘊含的思想和精神對于培養學生的創新思維有較大的意義。基于此，本文從高中數學的實際教學情況出發，探究利用傳統文化培養學生創新思維的策略。

關鍵詞：高中數學 傳統文化 創新思維 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.04.022

高中數學教材中的知識點繁多，非常考驗學生的邏輯性，增加了學生學習的難度，如果不進行有效的引導，很難達到教學效果。但在傳統的教學模式中，教師過于重視學生對知識的掌握程度，忽略了對其創新思維的培養。另外，傳統文化在高中數學教學中的應用也沒有得到重視，因此，現階段的高中數學教師需要思考怎樣在課堂上培養學生創新思維時有效發揮傳統文化的教育作用。

一、在課前導入環節中融入傳統文化

課前導入是教師在數學課堂上進行教學時不可缺少的一項重要內容，有效的課前導入，可以讓學生產生學習的興趣，進而對知識進行主動的探究。教師可根據本堂課的教學內容融入相應的傳統文化，通過為學生講述傳統文化故事引導學生自主思考，抓住教學中的知識重難點，為下一步的教學打好基礎，以幫助學生更好地理解教學內容，提高學生創新思維的同時也讓他們了解到了傳統文化的價值。

例如：在教學《幾何概率》時，教師可以在課前導入的過程中將歐陽修的著作《賣油翁》中關于此方面的知識引入，將文言文翻譯成現代語言，并利用多媒體通過向學生播放課件來講解相應的知識，引導學生在課前導入環節中就理解相關的定理知識，既有效培養了學生的創新思維，也完成了傳統數學思想文化與現代教學的有效融合。

二、在教學過程中體現傳統文化

我國傳統文化底蘊深厚，涉及了天文地理、詩詞歌賦、數學等多個學科，以多種形式流傳至今，數學文化、詩歌、剪紙等均是傳統文化的表現形式，這些多樣化的傳統文化知識對于學生深入理解數學知識有較大的作用。高中數學教師在教學過程中便可以通過這些不同的文化載體來有效融入傳統文化。需要注意的是，教師需要根據實際的教學內容，選擇相應的傳統文化載體，這樣才能發揮出傳統文化的價值。

例如：在教學《平面直角坐標系》時，教師可以先引導學生了解相應的數學知識，通過平面直角坐標系將故宮、圓明園等古代傳統建筑的具體數據計算出來，進而培養學生的思維能力。通過這種方式，可以讓學生在學習知識的同時也能感受到傳統文化的魅力，增加文化認同感。

三、布置課后作業聯系傳統文化

教師在布置高中數學課堂的課后作業時，應根據學生的實際學習情況適當融入傳統文化，教師可以安排學生以小組為單位進行合作學習，讓學生主動、積極地自主思考，提高學生的傳統文化素養，同時也培養了他們的創新思維能力。

例如：在教學《圓錐曲線與方程》時，教師可以在布置課后作業的過程中為學生演示如何運用折紙的方式畫出“圓錐曲線”中的拋物線，再讓學生親手實踐，或以小組為單位進行合作學習，如此不僅能對高中生的創新思維能力進行有效培養，還可以讓學生進一步了解傳統文化。在這一過程中，教師需要積極鼓勵學生的進步和思考，讓學生更愿意投入到學習中去。

總而言之，在新課改的背景下將傳統文化融入高中數學課堂中，即可以將學生的學習積極性調動起來，還可以讓學生對數學知識有進一步的了解，進而提高學生的創新思維，還能強化學生對傳統文化的了解。

參考文獻：

[1] 任曉松《例談高中數學教學中整體思維的應用》，《數學通報》2019年第10期。

[2] 馮永明、李樹榮《在高中數學教學中培養學生的自我意識》，《數學教育學報》1995年第2期。

[3] 付菊《在高中數學教學中培養學生創新思維的策略》，《數學大世界（小學五六年級版）》2019年第2期。