高等職業教育創新創業教育模式研究

王剛 胡國娟

摘要：高等職業院校為國家和企業培養了大批實踐型、應用型人才。在國家大力鼓勵“雙創教育”的時代背景下，如何豐富創業活動課程，構建聯動的教學平臺，推動教育教學革新，提升高職學生的實踐能力和創新能力，成為所有教育工作者必須解決的問題?；诖耍P者展開以下分析，以高等職業教育為研究對象，分析當前高職院校教學的不足之處，探究新型“雙創教育”模式，為廣大從業者提供參考建議。

關鍵字：創新創業教育;高職;教育模式;不足;建議

在國家全面推進教學改革的時代背景下，“雙創教育”已經不僅僅局限于“雙一流”高校，在普通本科和職業院校中，創新創業教育理念已經實現全方位的滲透，成為推動院校品牌教育的直接驅動力，從而促進教育教學實質化的提升。從這一層面來講，筆者認為，研究并落實高職院校創新創業教育模式是非常必要且重要的。

一、創新創業教育的基本概述

創新創業教育屬于新型教育理念之一，以完善教學體系、構建授課氛圍、提升學生綜合素養和能力、構建良性學習生態體系為最終目標，以“分階段”、“分層次”為基本教學方法，以培養學生管理技能、獨立工作能力、社交能力、首創精神、創業能力、技術研究和研發能力為根本教學任務，最終實現“以創業帶動就業”。創新創業教育在現代化教學體系中，逐漸呈現出實踐性、創新性、創造性的特點，教育內容體系主要體現在4個方面。1.意識培養，即讓學生了解創業的概念，提前掌握社會企業對創新型人才的要求;2.能力提升，在意識培養的基礎上，提升學生洞察力、決策力，增進其各項創新創業素質，提升其批判性思維;3.環境認知，即把握創業風險，及時了解行業環境，注重商業模式開發的過程;4.實踐模擬，即讓學生體驗創業的整個環節，通過教學模擬+實戰演練的方式，對創業市場進行評估，做好創業計劃書撰寫工作，提升其風險管理技能。

二、當前，高職院校創新創業教育的現狀

筆者根據多年教學經驗，發現當前多數高職院校都能夠積極引進先進的教學設備，充分利用信息化設備，對學生進行模擬教學。但是對實戰演練方面的教學指導還有一定的提升和改進空間。再加之，部分學生對“雙創教育”的基本內涵和意義不夠了解，因此筆者認為，在今后教學工作中，應該優化教學團隊，革新教學理念，實現多學科交叉融合。

三、高職院校創新創業教育模式的探索

（一）構建課堂聯動，實現“雙平臺、雙層次”

“雙平臺、雙層次”是在創新創業教育模式下，一種新的教學形式，以培養學生所需能力為核心，構建統一的教學整體。其中“雙平臺”就是指“創業課程實驗平臺”+“創業基地實訓平臺”，創業課程實驗以提升學生理論知識和水平為根本，結合相關的行業經驗和實踐經驗，迅速強化學生創新創造能力，提供真實的創業機會，創業課程實驗主要以KAB軟件+STYB軟件為主，有效結合角色扮演、沙盤演練、決策危機應對等方式，讓學生更快地掌握知識技能。創業基地實訓主要幫助學生積累創業經驗，主要體現形式是“創業孵化中心”，為學生今后的創業工作打下基礎。此外高職院校還應該提供創業社會實踐，學校應大力支持學生研究、開發技術專利，在必要時應該協助學生進行報稅、申請、注冊等工作。“層次的”就是指應該從“創業教育普及層”和“創業教育提升層”這兩個方面，傳授相關知識，通過選修課、學分制等方式，為學生提供創業經驗，全面灌輸給學生創業精神，引導其將創業知識和專業課知識相結合，創業教育提升層次就是指鼓勵學生自主創業，激發其團隊協作能力和引導能力，提升其“雙創”思維。

（二）豐富教學內容，實現多學科交叉融合

除了構建“雙平臺、雙層次”，高職院校老師還應該豐富教學內容，融合多樣化的教學方法和手段。從本質上講，創新創業教育動手能力較強，對學生的實踐能力要求較高，因此要想達到更佳的教學效果，筆者認為高職老師之間應該形成統一聯動，交互使用“雙創教學”方法。比如將創新創業教育與思政教育、人力資源管理教育、專業知識教育相結合，實現學科之間的相互滲透，通過多學科交叉融合，增加創業成功率，讓學生學會從多種角度出發，從不同維度看待雙創教育的重要性。其次，應該將高職教師作為教育活動的主體，優化教學改革，構建并壯大師資隊伍，其中，雙創教師的選擇方面，應該盡量選擇具有行業工作經驗和相關部門工作經驗的老師，如果當前院校中沒有符合相關條件的師資力量，就應該及時與社會企業展開合作，實現授課教師與企業骨干之間的交換，讓創新創業教師懂專業、懂理論、會實踐、懂操作、知行情，確保能夠融會貫通，掌握學科發展動態。此外，還應該做好創業課程規劃，一學期內雙創課程不能低于32學時，并對雙創教育科目賦予相應的學分，在正式授課中，應該將創業案例分析法、任務導向法、情景構建法等多樣化的教學方式相結合，培養學生的創業素養，開展特色化教育課程。

（三）合理安排課程教學內容，優化“創新創業”元素

合理安排《創業基礎》課程，優化線上教育資源，充分利用翻轉課堂教育新形式，做好教學規劃，其中主要分為2部分，一方面是線上自主學習，主要學習內容是創業活動及創業精神、整合創業資源、提升創新思維與實踐、關注新企業成長、研究并組建創業團隊等，維持在23學時即可。另一方面是線下集中授課，主要通過重點輔導，全面解析課程教學難點（2學時）、做好商業計劃書“選題”，強化選題指導（2學時）、撰寫商業計劃書并對結果進行評價（4學時）、個別輔導特殊性商業計劃書的編制（1學時），總共花費9學時的時間，做好課程教學安排。其中，在具體實施過程中，應該以“商業計劃書編制、撰寫”為核心，通過每一章知識點的引導，提升學生的思維能力轉化，通過案例導入、章節自測、知識點精講等教學步驟，貫徹自主學習的理念，利用混合式教學模式，實現翻轉互動環節，在必要時實施動態管理，以具體教學問題和創業問題為導向，合理配備課程成績權重，其中線下成績權重為40%，線上成績權重為60%。在課后，教師應該充分利用彈性化時間，使用超星移動客戶端、聊天群、“兩微一端”等信息平臺，對學生提出的問題進行答疑解惑。

（四）構建雙創教育平臺，開發“講、賽、練、產、學、研”功能

要想提升高職院校的雙創教學機制和效果，筆者建議，還應該構建“三段三融合”教學模式，以“四位一體”為培養計劃，塑造與強化學生的綜合素質和能力。不同專業同類別，設置不同的技能大賽，充分利用互聯網資源，在多學科交叉融合的基礎上，營造“以賽促學”、“講賽結合”的學習氛圍。構建雙創教育平臺，將其分為“賽”、“研”、“訓”3個部分，其中“賽”就是指競賽，包括科研學術競賽、學科競賽、創新創業大賽;“研”就是指參與性科研、項目性科研、自主性科研;“訓”就是指實習與實踐訓練和社會實踐調研，拓寬外向培養通路，對學生進行科學指導，利用項目孵化，充分挖掘學生的科研興趣，拓寬教學邊界，錘煉學生科學素養，夯實學生專業知識，培養其創新意識的同時，提升其商業思維，符合創新人才發展規律，從而實現全過程協同育人。

結束語

綜上所述，創新創業教育屬于新型教育理念之一，可以幫助學生提前了解社會企業對創新型人才的要求，提升學生洞察力、決策力，增進其各項創新創業素質。因此筆者認為，在今后工作中應該構建課堂聯動，實現“雙平臺、雙層次”，合理安排課程教學內容，優化“創新創業”元素，構建“三段三融合”教學模式，以“四位一體”為培養計劃，豐富教學內容，實現多學科交叉融合，構建雙創教育平臺，做好創業課程規劃，塑造與強化學生的綜合素質和能力。

作者簡介

包頭輕工職業技術學院姓名：王剛性別：男，出生年月1976年6月，籍貫：內蒙古包頭市工作單位職務：創新創業中心副主任職稱：副教授，研究方向：創新創業教育

包頭輕工職業技術學院姓名：胡國娟性別：女，出生年月1970年11月，籍貫：內蒙古包頭市工作單位職務：創新創業中心教研室主任職稱：副教授，研究方向：創新創業教育

課題名稱：高等職業院校創新創業教育改革途徑研究，課題類型：自治區規劃課題，課題批準號：NZJGH2020151。