探究三聯教學法在手術室新護士規范化培訓中的應用

摘要：目的：研究在手術室新護士規范化培訓中應用三聯教學法的效果。方法：選擇2018年7月至2020年7月間進行手術室新護士規范化培訓的40名新護士作為研究對象，將40名護士通過隨機數字表法分成研究組和對照組兩組，每組20名護士，對研究組新護士在手術室新護士規范化培訓中使用三聯教學法進行培訓，對照組新護士在手術室新護士規范化培訓中使用單一授課的傳統教學法進行培訓，對兩組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績進行比較分析。結果：對兩組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績比較分析可知，研究組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績明顯優于對照組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績，數據分析結果，P<0.05，有統計學意義。結論：在手術室新護士規范化培訓中應用三聯教學法可以明顯提高新護士對于手術室理論知識考試成績和手術階段實操技能成績，三聯教學法可以顯著提高對新護士的培訓效果，值得將三聯教學法在手術室新護士規范化培訓中推廣使用。

關鍵詞：三聯教學法在;手術室新護士;規范化培訓;應用

引言

三聯教學法指的是使用授課為基礎教學方法結合以問題為導向教學方法聯合使用多媒體計算機教學這三者結合使用進行教學工作的教學方法[1]。近年來我院手術不斷的增加及犀浦院區開診使用后雙院區手術量的大幅增漲，手術室每年都需引進護士配合醫生進行手術，因此，在手術室新護士規范化的培訓中提升新護士的手術室專業知識技能的掌握程度以及實際操作熟練程度是當下手術室管理人員重點關注的問題[2]。

1.資料與方法

1.1一般資料綜述

研究選擇2018年7月至2020年7月間進行手術室新護士規范化培訓的40名新護士作為研究對象，將40名護士通過隨機數字表法分成研究組和對照組兩組，每組20名護士，研究組新護士中男性4人，女性16人，新護士年齡區間21歲至25歲，平均年齡（22.5±1.2）歲，新護士學歷：專科10人，本科10人;對照組新護士中男性3人，女性17人，新護士年齡區間22歲至24歲，平均年齡（23.1±0.6）歲，新護士學歷：?？?人，本科11人。兩組新護士的帶教護士共20名，帶教護士工作年限均為10年以上，帶教護士學歷情況為?？?人，本科18人;帶教護士手術室配合醫生手術知識技能扎實，均具有良好的溝通能力，帶教護士均自主報名參加此次研究，且進行集中培訓和考核后選拔而出。兩組新護士和帶教護士各項資料經統計學分析后，結果P>0.05，數據可以進行比較。

1.2研究方法簡析

對照組新護士在手術室新護士規范化培訓中使用單一授課的傳統教學法進行培訓，即使用LBL教學方法，由帶教護士進行教學任務的授課時間和內容的安排，教學階段以帶教護士的手術室專業知識講述為主，沒有提問以及雙向溝通的教學環節。

對研究組新護士在手術室新護士規范化培訓中使用三聯教學法進行培訓，即帶教護士在培訓教學期間，側重對新護士進行問題的設計，通過課上專業知識的傳授，對新護士進行啟發，由新護士和帶教護士之間進行合理討論，總結知識要點。同時帶教護士在授課階段使用多媒體計算機技術進行輔助教學，通過大量手術室護士工作照片以及手術室重點重視問題的相關音頻和視頻等教學資源對新護士進行培訓教學，并且帶教護士使用Word等辦公軟件設計新護士培訓階段性考試題庫，以此驗證新護士對培訓知識的掌握情況。整個教學過程應由準備討論素材、設計問題、解決問題、跟臺實踐以及辯論總結五個部分構成。

1.3觀察指標界定

通過帶教護士對兩組新護士培訓結束后的理論知識考試和手術階段實操技能情況進行打分評定，評定標準為手術室護士規范標準，對比分析兩組新護士培訓結束后的理論知識考試得分和手術階段實操技能得分。

1.4統計學分析

將兩組新護士培訓結束后的理論知識考試得分和手術階段實操技能得分數據輸入SPSS23.0數據分析系統中進行分析，新護士培訓結束后的理論知識考試得分和手術階段實操技能得分使用均數±標準差的形式進行表示，數據檢驗方式為t檢驗，若數據檢驗結果，P<0.05，則數據差異存在統計學意義，反之，檢驗結果P>0.05，則數據差異無意義。統計學軟件分析本研究的有關數據，以“t”檢驗計量資料，以“”表示;以“x2”檢驗計數資料，以“n（%）”表示，當P<0.05時，表明組間差異具有統計學意義。

2.結果

研究結果可知，對兩組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績比較分析可知，研究組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績明顯優于對照組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績，數據分析結果，P<0.05，詳細數據如下表1所示。

3.綜合討論

常規手術室新護士規范化培訓中使用單一授課的傳統教學方法的培訓效果不佳，而三聯教學法通過將培訓中的新護士作為主體，促進新護士對知識學習的主觀能動性，進而提高新護士對問題的解決能力，使得這種教學方式在手術室新護士規范化培訓中得以廣泛使用[3]。

通過研究數據結果，對兩組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績比較分析可知，研究組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績明顯優于對照組新護士培訓結束后的理論知識考試成績和手術階段實操技能成績，數據分析結果，P<0.05。綜上所述，在手術室新護士規范化培訓中應用三聯教學法可以明顯提高新護士對于手術室理論知識考試成績和手術階段實操技能成績，三聯教學法可以顯著提高對新護士的培訓效果，值得將三聯教學法在手術室新護士規范化培訓中推廣使用。

參考文獻：

[1]姜改英，李莉.新護士規范化培訓需求調查及對策研究[J].循證護理，2021，7（07）：936-938.

[2]張紅梅，劉緯華，苗曉慧，盧穎，石志宜，白文輝，邢麗媛，李曉茜，常淑瑩，張盼盼.新入職研究生學歷護士規范化培訓管理實踐[J].中國護理管理，2021，21（06）：823-827.

[3]楊淼淼，趙慧華.三級甲等綜合醫院男護士對新護士規范化培訓真實體驗的質性研究[J].全科護理，2021，19（13）：1830-1832.

作者簡介：陳欣（1973.01），女，漢族，四川重慶人，本科，主管護師。研究方向：手術室教學，手術室規范化培訓，常態化疫情防控下手術室管理。