淺析互動教學模式在高中英語課堂教學中的運用途徑

布世行

摘 要：在新時期教育改革背景下，國內教育事業取得長足進步，互動教學模式更是引起廣大師生的共同關注，以引領學生“會學”、“愛學”為教學目標，更能夠突出他們的主體地位，是對“以生為本”教育理念的真正落實，還符合素質教育的基本發展需求。基于此，本文以互動教學模式如何在高中英語課堂教學中運用為淺析對象，同時列舉一些恰當途徑。

關鍵詞：互動教學模式;高中英語;課堂教學

互動教學模式具體表現為教師主導施教與學生主體認識相輔相成的一種教學過程，即“教”與“學”之間相互聯系、相互促進、有序發展的整體性活動。在高中英語課堂教學中，教師需調節同學生之間的關系與相互作用，形成和諧的師生、生生與生本等多元化互動形式，極力調動學生的主觀能動性，使其在互動中提升英語語言知識水平，推動他們全面發展。

一、利用互動導入新課，吸引學生主動開口

在一節課教學中，課堂導入是一個相當關鍵的環節，將會直接影響到整節課的教學質量與成敗，也會影響到學生在課堂學習中的表現，以及他們對知識的吸收效果。在高中英語課堂教學中，要想有效運用互動教學模式，教師可以在新課導入環節設計互動活動，圍繞具體教學內容巧妙提出一些問題，或者是有趣的話題，也可以是生活化話題，吸引學生積極思考與主動開口，激起他們運用英語語言交流和對話的機會，推動互動教學模式的順利實施。

例如，在進行《Computers》教學時，本單元閱讀部分課文是《Who am I》，以第一人稱的口吻介紹“計算機”，包括發展演變的歷史，以及計算機在當今世界各個領域的運用，表達計算機的發展變化之快和在生活中用途之廣。教師可以先在多媒體課件中展示一組不同時期的計算機，詢問：How much do you know about computers？What can a computer do？Have you ever used a computer？組織學生自由交流對計算機的了解和認識，目的是引出新課話題，激起他們學習計算機知識的興趣，使其初步感受到現代信息技術的飛速發展。接著，教師要求學生快速閱讀全文，討論問題：Who is the speaker in this story？What is the main idea of this passage？使他們了解課文的大體內容和基本結構。之后，教師給予學生充足時間自主細讀課文，分析問題：What is the topic sentence of this paragraph？找出不同時間計算機領域發生的大事件，包括：1642年，1822年，從1936年開始，到20世紀40年代，從1970年代開始等，使其了解計算機的發展歷史，然后思考：What is the topic sentence of this paragraph？引領他們在問題導向下逐段閱讀、繼續互動，慢慢了解文章的細節。

二、明確課堂教學主題，促進學生有效互動

在高中英語教材中，往往是以單元為單位來分布，不同單元又有著不同主題，知識點多種多樣，而主題是課堂教學中的主體方向，更是教學目標的基本切入點和主要依據。針對高中英語教學來說，為更好的應用互動教學模式，教師首先需要明確課堂教學的主題，以此為中心精心制定教學規劃與設計教學流程，鼓勵學生對主題大膽提出問題，或給出自己的觀點與看法，使其圍繞主題一起思考、分析和討論，促進他們有效互動，提高課堂教學效率。

比如，在開展《Friendship》教學時，教師通過實現對教材內容的研讀與分析，知道本單元的主題是“友誼”，一切教學行為均要圍繞“友誼”展開。具體來說，教師先播放一首有關友誼的英文歌曲，如：《Shining Friends》、《Old And Wise》或《Auld Lang Syne》等，利用歌曲渲染氛圍，提問：Which kind of friend do you think is the best friend？What else can be our friends besides human beings？對于第一個問題每個學生的答案可能不同，但有一個共識——“患難見真情”，人們需要的是永久的友誼，而不是由于利益關系等短暫的友誼;第二個問題，他們一般很少把人類以外的事物當成最好的朋友，個別同學會把寵物當成好朋友。接著，教師要求學生用詞語描述自己最好的朋友，或者寫出朋友的三個特征，讓其他同學猜測描述的對象，且把相關詞匯、句型歸納、整理后板書出來，有助于積累更多的詞匯，然后在結合課本中的問卷調查讓他們學會審視自我，使其形成正確的處事原則與價值觀念。之后，教師要求學生速讀閱讀部分的課文《Anne’s best friend》，搭配問題：What’s the advantages and disadvantages of the diary as a friend？使其弄懂文章大意，找出生詞、難句，共同探討解決。

三、善于創設教學情境，提升互動參與程度

情境教學法作為近些年來一個十分流行的教學方法，指的是教師在課堂上，有針對性的創設或引入具有以形象為主體和情緒色彩的場景，引發學生的態度體驗，輔助他們理解教材內容，發展其心理機能。對于高中英語教學而言，教師應當善于創設教學情境，通過語言描述、實物道具、信息技術等手段的搭配運用，將英語知識放置到情境當中，喚發學生的感性認知，使其更好的融入到課本知識中，增強生本之間的互動，提升他們的互動參與程度。

此時，在實施《Canada-the true north》教學時，教師事先通過網絡搜集一些有關加拿大旅游宣傳片，及自然風光、主要城市和動物等圖片，整合起來制成微課。課堂上，教師先播放微課，圖文并茂的呈現新課內容，營造形象生動的教學情境，詢問：Which continent is Canada in？What do you know about Canada？引領學生圍繞展開互動，使其分享各自對加拿大的了解，讓他們感受到強烈的視覺沖擊，激起學習新課的興趣。接著，教師指導學生一邊欣賞微課，一邊閱讀Reading部分的課文《A trip on “The True North”》，詢問：What is the passage mainly about？What is “ The True North”？How many cities are mentioned in the text？What do you know about each city？使其了解文章的大體內容，抓住文章的who、why、how、where，理清作者的行文線索，讓他們根據旅游路線“the Rocky Mountains——a wheat-growing province——Thunder Bay——Toronto”在互動中完成各個景點的相關信息。隨后教師指導學生采用默讀、朗讀和分任務讀等多種方式，組織他們在互動中獲取和處理心里，使其對課文內容的理解進入到更高層面。

四、積極開展小組合作，改善整個互動效果

針對高中生來說，每個人都有著自身獨特的思維方式，面對同一問題也有著各自的見解與看法，教師需做的是讓他們充分表達個人的理解，提供一個公平交流的學習平臺，使其真正成為課堂學習的主人。而小組合作模式能為學生提供這樣一個良好的學習環境，高中英語教師在具體的課堂教學中，應當積極開展小組合作學習活動，鼓勵學生圍繞所學內容或問題自由互動與交流，活化他們的思維，使其相互促進和發展，最終改善整個互動學習效果。

在這里，以《Astronomy：the science of stars》教學為例，本單元從天文學知識開始，再到地球生命的起源，內容較為抽象，對學生的綜合知識水平要求較高，教師可采用小組合作的方式設計教學，使其在小組內相互探討、積極互動，最終幫助他們突破疑難點。課堂上，教師可以先播放太空、銀河系、太陽系等相關視頻，詢問：What are the names of the eight planets that circle our sun？Do you know each religion or culture has its own ideas about the beginning of the universe？引導學生結合地理、歷史、物理等知識在小組內互動，探討宗教、文化、宇宙等方面的知識，提倡他們信息共享，為課文的閱讀做鋪墊。接著，教師要求學生觀看Reading部分的課文標題與插圖，在小組內討論和猜測文章主旨，組織他們快速閱讀《How life began on the earth》這篇文章，合作找出每一段的大意，探討文本主題，使其初步了解科技說明文的體裁，及寫作特點與文章結構。隨后教師設問：What was the earth different from other planets？why did the plants grow before the animals came？等，鍛煉學生的小組合作探究內容，增強他們的互動學習效果。

結束語

在高中英語課堂教學活動中，教師需意識到互動教學模式的作用和價值，以教材中固有的知識內容為依托，精心設計多種多樣的互動活動，為學生提供更多讀、寫、聽、說的機會，增進師生、生生間的關系，鍛煉他們的英語語言運用能力，使其英語素養得以有效提高。

參考文獻

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