互動教學(xué)模式在中職“電工基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

張國華

摘 要 由于中職學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，在電工基礎(chǔ)課堂中就普遍存在著主動性與積極性不高的問題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，所以必須要尋找一種有效的教學(xué)方法來提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。鑒于此，筆者立足自身工作實際提出幾點意見，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 電工基礎(chǔ) 互動教學(xué)模式 中職 效率

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.050

針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在。互動教學(xué)主要是以培養(yǎng)與發(fā)揮人的主體性為重要的價值取向，將發(fā)揮師生的創(chuàng)造性、積極性以及能動性作為先決條件，以構(gòu)建和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，以知識為重要載體，師生之間共同發(fā)展的一種教學(xué)模式。而隨著職業(yè)教育改革步伐的不斷深入，互動教學(xué)模式在電工基礎(chǔ)課堂中發(fā)揮了更好的教學(xué)作用。但是，職業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)壓力大、經(jīng)驗不足、興趣缺失等方面，因此通常導(dǎo)許多良好的教學(xué)模式難以在課堂實踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效果。

鑒于此，需要廣大教師綜合考慮中職學(xué)生與電工基礎(chǔ)課程的實際情況，制定針對性的互動教學(xué)模式，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的良好互動，真正發(fā)揮互動教學(xué)應(yīng)有的作用，切實提升電工基礎(chǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

1 互動教學(xué)模式在中職“電工基礎(chǔ)”推行中的常見問題

總整體教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，“電力基礎(chǔ)”是中等職業(yè)技術(shù)院校的一門專業(yè)理論知識課程。它對中職學(xué)生以后的教育教學(xué)發(fā)展、就業(yè)前景、發(fā)展前途具有重要的作用，也是電力職業(yè)教育課程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。

但是，在傳統(tǒng)的教育模式下，“電工基礎(chǔ)”課程的滲透遇到了發(fā)展瓶頸。一方面，很多專業(yè)教師過于重視灌輸專業(yè)詞匯的含義和公式理論，整體教學(xué)過于應(yīng)試化，不符合電力技術(shù)專業(yè)的實用性。另一方面，因其專業(yè)特色所限，很多學(xué)生對這門知識都抱有抵觸的心理，不喜歡或是不愿意接觸電力知識，這也讓課堂教學(xué)一度陷入發(fā)展停滯階段。應(yīng)該說在推行互動教學(xué)模式之后，這種現(xiàn)象得到了一定的改變，但是仍然有一些學(xué)校在互動式探究模式的應(yīng)用和實踐中存在問題，例如互動模式過于表面化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程整體推進(jìn)效果不明顯等情況，亟待相關(guān)教育工作者進(jìn)行強化和探討。

2 如何強化互動教學(xué)模式在中職“電工基礎(chǔ)”中的應(yīng)用

為了讓中職學(xué)生能夠深切地感受到電工知識的精確性和專業(yè)性，教育工作者要通過多種多樣的教學(xué)模式，讓電工基礎(chǔ)的課程更加豐富多彩。對于廣大專業(yè)教師來說，其首要的教學(xué)策略就是從構(gòu)建互動式、靈活式的教學(xué)方式上入手，增進(jìn)學(xué)生對電力知識的吸收。在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不斷探索電工基礎(chǔ)的多樣問題。

2.1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

中職院校的學(xué)生來自各個地區(qū)的學(xué)校，學(xué)生的層次具有極為明顯的差異性，年齡基本上集中于15～17歲，心理與生理都處于成熟階段，具有濃烈的好奇心，但是對許多事物又存在一知半解的情況。中職學(xué)生普遍是迫于社會與家長的壓力來中職上學(xué)，自愿選擇中職院校的極少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然能夠想象。針對中職學(xué)生的這些特點，教師必須要關(guān)愛每一個學(xué)生，積極構(gòu)建融洽、輕松、和諧的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系屬于教學(xué)開展的心理環(huán)境，這個環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。與此同時，師生之間的關(guān)系作為教學(xué)交流的重要進(jìn)程，其會直接影響到教師教書育人的成效。

教師必須要主動與學(xué)生進(jìn)行平等、融洽的交流溝通，積極幫助學(xué)生規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，重視學(xué)生專業(yè)思想教育工作，力爭讓學(xué)生意識到電工基礎(chǔ)課程在其未來生活與工作方面的重要作用，通過給予學(xué)生積極的鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好電工基礎(chǔ)課程的信心，從而有效消除其畏懼學(xué)習(xí)的心理。在和諧、融洽的師生關(guān)系下，學(xué)生更愿意向教師傾訴自身的真實想法，使得教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)之上，教師再通過結(jié)合教學(xué)試驗與訪談法來掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并以此來確定每一個學(xué)生的起點水平，為互動教學(xué)策略的制定打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動興趣

通過創(chuàng)造良好的互動教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲與成功的愿望，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會進(jìn)行深層次的思考，更為積極、主動地融入到電工基礎(chǔ)教學(xué)活動中來。互動模式的構(gòu)建，必須要以電工基礎(chǔ)生產(chǎn)實際作為原型，相應(yīng)的難度則應(yīng)當(dāng)以大部分學(xué)生通過努力就可以達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在進(jìn)行電磁感應(yīng)的教學(xué)課程中，教師在課堂的開始可以先引入法拉第的故事，通過向?qū)W生講解偉大物理學(xué)家法拉第的生平故事，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分調(diào)動起來。然后導(dǎo)入問題，人們最初的研究：把繞在磁鐵上的導(dǎo)線和電流表連接起來組成一個閉會電路，看能不能產(chǎn)生電流。以安培力教學(xué)設(shè)立為例，教師可以通過圖例中的實驗，繼而設(shè)計了以下的互動教學(xué)模式（圖1～圖4）：

通過這樣的探究方式，讓學(xué)生能夠在知識中找尋各項要點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工知識的交流性和互動性。

物理學(xué)家邁克爾·法拉第就是運用了這樣的研究方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電流表的指針并不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。法拉第進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，無論換用怎樣強的磁鐵或者換用多么靈敏的電流表，閉合電路中都沒有電流產(chǎn)生。然后再向?qū)W生演示電磁感應(yīng)的實驗，將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，然后讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，討論之后再引入課堂教學(xué)內(nèi)容。整個過程中，學(xué)生始終都處于良好的互動與興趣情境中，教學(xué)效率自然事半功倍。

2.3 通過提問增進(jìn)交流

眾所周知，教育過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有機過程，兩者缺一不可。這也從另一個角度說明了互動教學(xué)模式的必要性和特殊性。在對中職“電工基礎(chǔ)”中的知識進(jìn)行探究的過程中，教師要通過適當(dāng)?shù)奶釂柺浇虒W(xué)探究，讓學(xué)生能夠正確看待課程中存在的疑難問題。

良好的提問導(dǎo)入式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)切入點，繼而激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。從另一方面說，通過提問式教育方式，能夠讓學(xué)生和教師之間形成和諧的教育氛圍，從而發(fā)揮互動教學(xué)的最佳模式，讓“教”和“學(xué)”兩者合為一體，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講授“楞次定律”這個專業(yè)課程使時，筆者在課程中進(jìn)行了該項教學(xué)方法的融合，上課之初，我就在板書中書寫了這樣的一個問題：“如果在天平的兩邊分別用繩索系著兩個金屬銅塊，讓它們自由擺動。當(dāng)其中一個銅塊旁邊被放置下一塊條狀的磁石，那么金屬銅塊會保持怎么樣的擺動呢？”為了增進(jìn)學(xué)生的理解能力，我同時將所涉及到的天平、金屬銅塊、磁石都帶來，讓學(xué)生代表和老師一起模擬實驗，從而證實實驗結(jié)果。問題設(shè)置伊始，同學(xué)們的興趣就被調(diào)動了起來，大家紛紛舉手，表達(dá)自己的想法，和往常的專業(yè)課堂氣氛不同，運用提問法極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流。在這個時候，再引入專業(yè)課題內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力都得到了集中。

2.4 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在電工的整體課程中，很多專業(yè)的詞匯、術(shù)語對學(xué)生來說較為晦澀，很難讓學(xué)生充分了解其中的原理。學(xué)生不夠了解，在具體的課程推進(jìn)中就會出現(xiàn)教學(xué)阻礙。“電工基礎(chǔ)”課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和具體問題，還要引入專業(yè)的電路理念。傳統(tǒng)的“灌輸式”講解方式對學(xué)生來說十分乏味，因此，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，在枯燥的電路知識中融入動畫、視頻等講解方法，讓學(xué)生能夠感受到電工知識中存在的重點。為了讓學(xué)生掌握和電力相關(guān)的專業(yè)的思維和運算邏輯，廣大教育工作者要進(jìn)行互動的專業(yè)課堂設(shè)計。

例如，筆者在進(jìn)行電路教學(xué)的時候，設(shè)計了以下的互動教學(xué)模式，在講解電線短路的課程同時，應(yīng)用多媒體軟件，播放5～8分鐘的電路連接視頻。視頻中，簡單的用戶電路看似穩(wěn)定，但在兩根電路相連接的時候，導(dǎo)線會急速地發(fā)熱、冒煙、燃燒，呈現(xiàn)出短路著火的危險場面。教師在其中通過旁白等方法，講述短路知識，通過這樣的多媒體教學(xué)模式，一來可以讓學(xué)生明白電路中的危險，二來也能夠增加學(xué)生對電力知識的重視程度。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對電工知識抱有更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.5 優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在現(xiàn)代教育課堂中，有很多種教育教學(xué)方法。互動式教學(xué)方法是建立在“以人為本”上的教學(xué)策略，因而受到了學(xué)生的歡迎。但是，每一種教學(xué)方法都有其自身的發(fā)展局限性，為了將這種局限性降到最低，教師要改變“單一”的教學(xué)模式，在互動式探究教學(xué)法中進(jìn)行開拓創(chuàng)新，繼而研究更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂教學(xué)方法。

除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，可以采取“思維引導(dǎo)+互動探究”的引導(dǎo)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)價值。教師在課程開始后，要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，確保他們的學(xué)習(xí)思路，能夠跟著老師的思路一起參與到課程中，而不是讓學(xué)生進(jìn)行機械、被動的復(fù)制。以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維作為知識教育活動的風(fēng)向標(biāo)，時刻把握課堂教育脈絡(luò)。

例如，教育工作者在和學(xué)生學(xué)習(xí)直流電路的課程時，為了把握他們的思想動態(tài)，要在后續(xù)的正弦交流電路中引入之前的學(xué)習(xí)思維。由于這兩種電路的計算方式和教育思維都十分相似，所以，教師可以進(jìn)行共同的思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在后續(xù)課程中推行自學(xué)式教育方法。教師在課堂上進(jìn)行巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑的問題，教師可以及時進(jìn)行點撥指導(dǎo)，但不幫助其分析透徹，確保學(xué)生能夠有意識地深入探究、觀察和比較，從而起到整體電工知識的融會貫通。

3 結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行“電工基礎(chǔ)”的教學(xué)過程中，廣大教師必須要主動掌握好互動教學(xué)的每個部分，要積極指引學(xué)生去多思考、多探討、多嘗試，將學(xué)生的能動性充分挖掘出來，使得學(xué)生更為主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有目的、有計劃地針對學(xué)生進(jìn)行興趣方面的調(diào)動與培養(yǎng)，促進(jìn)師生之間、生生之間的良性互動，切實提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳麗雅.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.7：73-74.

[2] 陳國文.談中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011.12：124-125.

[3] 李永江.中職《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)有效策略探析[J].赤子（中旬），2013.7：121.

[4] 周建國.關(guān)于理實一體教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運用分析[J].時代教育，2013.22：91.

[5] 王曉艷.職業(yè)學(xué)校《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實效性策略探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012.1：140-141.

[6] 奚鳳.中職課堂改革“預(yù)則立”——《電工基礎(chǔ)》學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)案例研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.10：80-81.