基于論證式的高中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探究

陳素林

摘 要：論證式教學(xué)是把論證活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家的評(píng)價(jià)資料、提出主張、為主張進(jìn)行辯駁等過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式的一種教育方式。為了充分發(fā)揮論證在生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的積極作用，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參與論證學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在此教學(xué)模式展開期間，教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的論證，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生真切的感受到生物學(xué)論證式學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將論證式教學(xué)思維模式和高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂相結(jié)合，可將復(fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性、開放性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和創(chuàng)新等能力的教育目的。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);高中生物

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)方式，積極實(shí)施啟蒙與討論式教學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)生創(chuàng)新，有效提高教學(xué)質(zhì)量。”其中所提到的討論式教學(xué)很大程度上是基于對(duì)知識(shí)的論證活動(dòng)。當(dāng)前，論證教學(xué)法是一種全球性的教育思想和觀念的改革與創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

在論證式教學(xué)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和理解力，充分提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行論證比較。例如給學(xué)生提供一些與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，包括生物學(xué)史，如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程史，讓不同組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，提出觀點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合作論證學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)去探索，在學(xué)生和學(xué)生之間，師生之間通過(guò)良好的交流和互動(dòng)，在課堂上形成良好的教學(xué)氛圍，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生自身思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

一、論證式教學(xué)概述

學(xué)生觀點(diǎn)和論證的主要紐帶就是論據(jù)選擇。學(xué)生選擇論據(jù)時(shí)，教師應(yīng)該做些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并嚴(yán)格把關(guān)，確保論據(jù)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這將是在論證階段維持自身觀點(diǎn)和反駁其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵所在。將論證式教學(xué)方式和生物學(xué)教學(xué)課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生真切感受到研究人員在探索生物學(xué)知識(shí)的論證流程，認(rèn)同生物學(xué)的概念是基于科學(xué)的事實(shí)證據(jù)經(jīng)過(guò)論證而形成，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

高中生物學(xué)論證式教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，支持研究性學(xué)習(xí)，重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這三個(gè)方面不僅是學(xué)校課程改革的基本思路，同時(shí)也是與高等教育中生物學(xué)學(xué)習(xí)相銜接。傳統(tǒng)的教學(xué)法是通過(guò)“全班”教授知識(shí)和大量的課后練習(xí)，這種教學(xué)方法基本完成了教學(xué)工作，但卻使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，這種費(fèi)時(shí)、勞累和低效的教學(xué)方法完全違背了素質(zhì)教育的要求，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。我們必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，論證式教學(xué)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分鍛煉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了科學(xué)思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

當(dāng)我們使用論證式教學(xué)法進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，我們不能把它當(dāng)作一種烘托課堂氣氛的手段，要把論證活動(dòng)切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)中，老師要適時(shí)宜地叫“停！”。因?yàn)樵诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)生們對(duì)所提出的觀點(diǎn)可能沒(méi)有仔細(xì)深入思考。有些學(xué)生只是擺擺姿勢(shì)，沒(méi)有實(shí)際想法;有些學(xué)生可能只是有想法，但是很不成熟。學(xué)生們因沒(méi)有足夠時(shí)間思考和相互交流，收獲是很小的。為了有效地提高我們的課堂復(fù)習(xí)效率，我們必須能夠控制我們論證的過(guò)程，掌握論證的環(huán)節(jié)和時(shí)間，避免讓論證過(guò)程脫節(jié)或與時(shí)間失調(diào)，耽誤教學(xué)的進(jìn)程與教學(xué)的任務(wù)。

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。”。從心理上講，他敢于表達(dá)和發(fā)展自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，所以我們不能屈于教師主宰性的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，我們要與學(xué)生平等相處，我們要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不管是對(duì)是錯(cuò)，我們不能武斷地打斷學(xué)生們的想法，我們需要學(xué)會(huì)傾聽。生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)重點(diǎn)是放在如何去論證，包括通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證的能力上，而且很多問(wèn)題都與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)。如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)思維偏差或錯(cuò)誤，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)完成并糾正。這樣，我們不僅鼓勵(lì)他們表達(dá)思想，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也通過(guò)這個(gè)過(guò)程加深了自己的理解。這種對(duì)知識(shí)的理解，記憶是深刻的。

二、基于論證式的高中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探究

（一）完善課前準(zhǔn)備，奠定論證教學(xué)基礎(chǔ)

在上課之前，教師應(yīng)圍繞復(fù)習(xí)的主題，進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，對(duì)論證主題進(jìn)行分解或相關(guān)知識(shí)鋪墊。例如在復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，一方面是將該觀點(diǎn)分解成三個(gè)分論點(diǎn)，即“DNA是遺傳物質(zhì)”、“RNA是遺傳物質(zhì)”和“絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA”，為學(xué)生的論證觀點(diǎn)提供思路指引;另一方面是對(duì)實(shí)驗(yàn)材料——“肺炎雙球菌”、“病毒”和實(shí)驗(yàn)方法——“細(xì)菌培養(yǎng)”、“病毒培養(yǎng)”和“放射性同位素標(biāo)記法”的知識(shí)鋪墊。這樣會(huì)為后續(xù)學(xué)生的論證過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

再比如：教師可將“不同溶液濃度對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水產(chǎn)生的影響”作為論證主題，此主題可讓學(xué)生復(fù)習(xí)生物細(xì)胞滲透吸水和失水的相關(guān)條件，并且通過(guò)收集資料、自主實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而掌握“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離”有關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，該實(shí)驗(yàn)需要用到包括洋蔥、菠菜等實(shí)驗(yàn)材料，以及多種濃度范圍的蔗糖溶液（0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL）、0.3g/mL的KNO3溶液、1mol/L的醋酸溶液等。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)重點(diǎn)講解，避免因不規(guī)范造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真的情況，保障實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率，為實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果成為觀點(diǎn)論證的有力論據(jù)奠定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)。

（二）拋出論證主題，細(xì)化論證過(guò)程

論證主題的界定應(yīng)著眼于教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出的觀點(diǎn)要與提供生物學(xué)資料緊密聯(lián)系起來(lái)，某些探索性和具有深度學(xué)習(xí)價(jià)值的觀點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)成讓學(xué)生互相討論和交流的論題，要做到不能太簡(jiǎn)單，也不要太復(fù)雜。如果很簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生對(duì)論證失去興趣;如果論證過(guò)程太復(fù)雜，學(xué)生很難完成論證任務(wù)，會(huì)損害學(xué)生的自信心，使他們害怕并拒絕自己的課程。如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”主題的論證，讓學(xué)生們回顧科學(xué)家論證“DNA是遺傳物質(zhì)”觀點(diǎn)的過(guò)程是非常簡(jiǎn)單的。說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樵跁泻苋菀渍业秸_的答案。如果我們提出：為什么設(shè)計(jì)細(xì)菌或病毒感染實(shí)驗(yàn)來(lái)證明“DNA是遺傳物質(zhì)”？這樣問(wèn)題要求學(xué)生深入思考，即在深層次上挖掘和提高學(xué)生的知識(shí)范疇，使他們能夠完成復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高科學(xué)思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，獲得滿足感和成就感，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)得到論證和知識(shí)得到鞏固的目標(biāo)。

“論證式教學(xué)”的環(huán)節(jié)應(yīng)該包括資料提供，引導(dǎo)和提出觀點(diǎn)，組織和劃分學(xué)習(xí)小組，尋找論據(jù)，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行討論和論證，派不同小組的代表交流發(fā)言，其他小組進(jìn)行質(zhì)證，教師對(duì)論證過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。在時(shí)間細(xì)化上，要注意學(xué)生自主論證的過(guò)程，45分鐘我們可以安排20分鐘左右的論證和交流時(shí)間，最后的總結(jié)是整節(jié)課的精髓，我們可以安排8分鐘左右的總結(jié)，收集和檢查論據(jù)和論證過(guò)程的不足。這樣一個(gè)邏輯程序可以使整個(gè)教學(xué)更加堅(jiān)實(shí)和有效。

至于細(xì)化實(shí)驗(yàn)論證環(huán)節(jié)，例如“不同溶液濃度對(duì)植物細(xì)胞吸水和失水產(chǎn)生的影響”，教師可要求學(xué)生具體撰寫實(shí)驗(yàn)思路、細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄方案。實(shí)驗(yàn)思路撰寫應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料和工具選擇，實(shí)驗(yàn)制劑配制方法等，實(shí)驗(yàn)步驟應(yīng)注意自變量的控制，因變量的檢測(cè)，以及步驟的先后順序等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)記錄表格或繪圖。

（三）組織學(xué)生論證，完善知識(shí)建構(gòu)

分組討論是一個(gè)組織學(xué)生論證非常重要的環(huán)節(jié)，在分組的過(guò)程中，首先要做到的是要把不同類型的學(xué)生組合起來(lái)分布在不同的組別。學(xué)生人數(shù)以4-6人為一組的比較合適。由不同性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成員組成，如精神飽滿和性格內(nèi)向的學(xué)生相互搭配，這樣可以讓精神飽滿的學(xué)生引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生互相交流，好學(xué)生也可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生補(bǔ)充和引導(dǎo)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與論證式教學(xué)，使論證式教學(xué)得以高效、順利地進(jìn)行。

例如，學(xué)生持有一定濃度蔗糖溶液能使植物細(xì)胞質(zhì)壁分離，且只有在清水中才能質(zhì)壁分離復(fù)原的論點(diǎn)。教師可在此時(shí)拋出如果蔗糖溶液換成KNO3溶液，結(jié)果一樣嗎？讓學(xué)生提出假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用0.3g/mL的KNO3溶液完成上述實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)流程實(shí)驗(yàn)并觀察記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，部分學(xué)生可觀察到此溶液和蔗糖溶液會(huì)同樣出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是此現(xiàn)象不易觀察和記錄，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，此溶液不會(huì)使洋蔥出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，此溶液在讓洋蔥出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象后，會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)復(fù)原現(xiàn)象。由于此實(shí)驗(yàn)學(xué)生間意見分歧較大，教師可將“0.3g/mL的KNO3溶液”質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)作為論證依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生借助此溶液實(shí)驗(yàn)證實(shí)自身觀點(diǎn)，完善關(guān)于植物細(xì)胞滲透作用吸水和失水原理和相關(guān)知識(shí)體系建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力，同時(shí)在對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)論證過(guò)程中也有成就感和產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)的熱愛。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將論證式教學(xué)方式和高中生物教學(xué)相結(jié)合，要求教師針對(duì)性分析生物學(xué)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多方面因素，改變生物學(xué)教學(xué)中教師為主體的傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，運(yùn)用生物學(xué)專業(yè)知識(shí)為學(xué)生設(shè)置具有探索性的論證主題，為論證式教學(xué)課堂提供強(qiáng)有力的基石。此外，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)持有觀點(diǎn)，收集科學(xué)論據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和結(jié)果論據(jù)進(jìn)行思考，在確保論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢M織學(xué)生討論交流觀點(diǎn)。針對(duì)差異化交流結(jié)果勇于提出質(zhì)疑、反駁，通過(guò)此過(guò)程可不斷強(qiáng)化學(xué)生思維體系，修正自身觀點(diǎn)，鞏固對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊銘.在生物學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理性思維[J].生物學(xué)通報(bào)，2017，52（8）：12-16.

[2]陳欣.促進(jìn)生物學(xué)重要概念學(xué)習(xí)的論證式教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（12）：25-26.

[3]許桂芬.在論證式教學(xué)中如何引導(dǎo)質(zhì)疑和辯駁——以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2018（7）：178-179.

[4]李福琴.變性一定導(dǎo)致酶永久失活嗎[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（2）：114-115.

[5]黃廣慧.探究“影響酶活性”的兩個(gè)“意外”[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（1）：56-57.

[6]張春麗.關(guān)注物理論證能力提升學(xué)科核心素養(yǎng)—基于2016年北京高考生物試題的創(chuàng)新考查[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017，（4）：114-115.

[7]李莉、陳姻.國(guó)外高中物理教材中論證式教學(xué)案例的探析[J].生物教師，2016，37（12）：78-79.

仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校縣級(jí)課題《基于論證式的高中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探究》，課題編號(hào)：XYZXKT1939