核心素養(yǎng)下高中生物概念型學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化策略

林穎

摘 要：理解生物概念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的起點(diǎn)，其中包括豐富的生命觀念，是學(xué)生理性思維培育，科學(xué)探究能力發(fā)展，社會(huì)責(zé)任塑造的重要教學(xué)素材。基于這樣的考量，在高中生物核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，值得將概念型學(xué)習(xí)內(nèi)容融入進(jìn)去。文章從不同的教學(xué)策略中進(jìn)行優(yōu)化，以引導(dǎo)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)入到更加有的放矢的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物核心素養(yǎng);概念型學(xué)習(xí);教學(xué)內(nèi)容

生物概念作為生物學(xué)科知識(shí)框架，其知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面是很豐富的，如果能夠?qū)τ谏锔拍钣兄羁痰恼J(rèn)知，就可以確保生物知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。這樣抽象出來(lái)的知識(shí)才能夠與技能融合，發(fā)揮其在素養(yǎng)培育中的效能。隨著新高考的改革，高中生物試題中涉及生物概念型方面的試題越來(lái)越靈活，很多時(shí)候文字答題中就是隱含著大量的生物概念，而生物概念試題考查的就是學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。由此積極從生物核心素養(yǎng)培育的角度去審視概念型學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)的優(yōu)化問(wèn)題，是高中生物教師必須關(guān)注的節(jié)點(diǎn)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，高中生物教師需要結(jié)合教學(xué)需要將學(xué)科核心素養(yǎng)要求扎實(shí)推進(jìn)。文章以生物概念理解為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)定階梯性的教學(xué)目標(biāo)體系

高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，有一個(gè)至關(guān)重要的前提，那就是學(xué)生必須是學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，確保其能夠得到不同程度的發(fā)展，這是建立核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境的前提。為此就需要在實(shí)際教育教學(xué)中，做到因材施教。高中生物教育教學(xué)中，需要關(guān)注教育教學(xué)內(nèi)容，然后考慮不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展水準(zhǔn)，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)入到理想的核心素養(yǎng)發(fā)展格局。簡(jiǎn)而言之，實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)必須要有梯度。

比如，以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教育教學(xué)內(nèi)容為例，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就需要分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)性目標(biāo)而言，這是最低要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是所有學(xué)生都能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。教師將其設(shè)定為：在老師的講解之后可以闡述清楚其中的原理和思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，在細(xì)胞中糖類相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，可以對(duì)于糖類和功能進(jìn)行分辨;接著是發(fā)展性目標(biāo)的設(shè)定，此時(shí)教師將其內(nèi)容界定為：可以解釋蔗糖是二糖，其屬性中有一條是：不能直接被血液吸收，在遺漏經(jīng)酶消化。能夠?qū)τ谏鲜鰞?nèi)容有著清晰的了解和掌握;在此之后還需要設(shè)定發(fā)展性的目標(biāo)，此時(shí)就需要將關(guān)注點(diǎn)放在：可以解釋清楚蔗糖轉(zhuǎn)化為單糖的過(guò)程，并且如何實(shí)現(xiàn)被血液吸收。對(duì)于單一學(xué)生主體而言，教師對(duì)于其生物學(xué)習(xí)學(xué)情進(jìn)行研判之后，就可以將其與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái);在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生達(dá)到了對(duì)應(yīng)的低層次目標(biāo)，接下來(lái)就需要將高層次目標(biāo)作為主導(dǎo)，這樣循序漸進(jìn)，循序善誘，使得學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)識(shí)朝著更加深刻的方向進(jìn)展，使得學(xué)生生物學(xué)科方面的技能朝著更加夯實(shí)的方向前進(jìn)。

二、秉持能力培養(yǎng)導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化

需要看到的是概念型學(xué)習(xí)內(nèi)容，多數(shù)都是抽象的，客觀的和概括性的，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中要想達(dá)到深度理解的狀態(tài)，就需要遵循建構(gòu)主義理念，巧妙的使用多樣化的教育教學(xué)方法和策略。這樣才能夠進(jìn)入到理想的能力培養(yǎng)格局，才能夠使得高中生生物學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀文本中的問(wèn)題探討版塊，其中牽涉到流落孤島先吃雞還是先吃玉米的知識(shí)點(diǎn)，依靠這樣的方式使得新課導(dǎo)入朝著趣味性的方向發(fā)展。教師可以要求學(xué)生在上一次課程結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行文本閱讀，這樣的閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題情境，繼而有一種迫不及待想要知道其中原理的心情，于是使得實(shí)際預(yù)習(xí)活動(dòng)朝著更加積極主動(dòng)的方向發(fā)展。依靠這樣的問(wèn)題解答，學(xué)生甚至可以自己去說(shuō)明其中的原因，這樣就可以使得閱讀與實(shí)際的概念理解得以交互，由此達(dá)到深度理解的狀態(tài)。上述教學(xué)案例中倡導(dǎo)的是基于生物閱讀能力的探究式預(yù)習(xí)教學(xué)模式，可以取得理性的概念理解效益。

當(dāng)然除了關(guān)注生物閱讀能力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方法的優(yōu)化之外，還可以關(guān)注于學(xué)生的生物思考力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)思維情況，確保學(xué)生的生物思維得到發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分化”概念的時(shí)候，可以鼓勵(lì)高中生將其細(xì)化為：根本原因?qū)哟巍⒅苯釉驅(qū)哟巍⑻攸c(diǎn)層次、結(jié)果層次和意義層次，這樣就可以將細(xì)胞分化的知識(shí)體系建立起來(lái)。從根本原因的角度來(lái)看，基因選擇性表達(dá)的結(jié)果;直接原因來(lái)看，是各種細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物，尤其是蛋白質(zhì)類別差異性導(dǎo)致的;從特點(diǎn)角度來(lái)看，其往往展現(xiàn)出穩(wěn)定性的特點(diǎn)，持久性的特點(diǎn)和普遍性的特點(diǎn);從結(jié)果角度來(lái)看，其主要呈現(xiàn)出各種細(xì)胞和組織;從意義的角度來(lái)看，是多細(xì)胞生物個(gè)體發(fā)育的前提和基礎(chǔ)。

三、注重選擇有效傳輸媒體，提升教學(xué)質(zhì)量和效益

不得不承認(rèn)，教學(xué)媒體的合理選擇，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不斷提升，繼而作用于實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量和效益，因此成為教學(xué)改革中的重要選擇之一。依靠核心素養(yǎng)培育的訴求，需要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，需要對(duì)于高中生的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，然后選擇合適的教學(xué)媒體，這樣才能夠步入到理想的生物學(xué)習(xí)格局。當(dāng)然需要注意的是，現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇中牽涉到很多的細(xì)節(jié)，不要太早的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，要懂得進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究情境，在展現(xiàn)的時(shí)候要做好停頓，給予學(xué)生主體對(duì)應(yīng)的思考時(shí)間，不要實(shí)現(xiàn)課文教材的照搬照抄，要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)意識(shí)和思維，引導(dǎo)學(xué)生建立生物知識(shí)體系。

例如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是就是以情境導(dǎo)入的方式來(lái)進(jìn)行的，展示生物適應(yīng)性的圖片，并且著重播放了長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的過(guò)程，在學(xué)生觀看完畢之后，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：長(zhǎng)頸鹿為什么有這么長(zhǎng)的脖子呢？此時(shí)部分學(xué)生可能在觀看視頻的過(guò)程中得到適者生存的啟示，當(dāng)然也有人會(huì)想到拉馬克的用進(jìn)廢退的理論，也就是所此時(shí)學(xué)生的思維是與剛才選擇的長(zhǎng)頸鹿的視頻是關(guān)聯(lián)的，與生物圖片是關(guān)聯(lián)的，從這個(gè)角度來(lái)看，可以展現(xiàn)出多媒體媒介在實(shí)際概念理解中，學(xué)習(xí)興趣提升中的重要效能。接著，教師給予學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的紀(jì)錄片，其主要展現(xiàn)的是達(dá)爾文之前，人們是如何去看待生物進(jìn)化的，這樣的紀(jì)錄片中會(huì)牽涉到拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，這學(xué)說(shuō)型概念知識(shí)點(diǎn)，其中有進(jìn)化和適應(yīng)的生命觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生此方面素養(yǎng)的培育是有利的。鼓勵(lì)學(xué)生在觀看這樣的視頻素材之后回答下列的問(wèn)題：（一）拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？（二）拉馬克認(rèn)為生物進(jìn)化的主要原因是什么？要求學(xué)生在觀看對(duì)應(yīng)紀(jì)錄片之后，對(duì)于這樣的內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)。首先拉馬克對(duì)于神創(chuàng)論是保持否定態(tài)度的，認(rèn)為生物與神之間沒(méi)有關(guān)系，他認(rèn)為是自由的從低向高的方向進(jìn)化的;引起進(jìn)化的原因，是用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以這樣的理論視角去分析長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化歷程，這樣可以站在更加全面理性的視角去審視，這對(duì)于激發(fā)概念理解質(zhì)量而言，是很有價(jià)值的。

當(dāng)然需要注意的是，在引入對(duì)應(yīng)素材的過(guò)程中，實(shí)際的素材呈現(xiàn)形式，實(shí)際的素材內(nèi)容豐富程度，實(shí)際的素材交互性，學(xué)生對(duì)于素材的感興趣程度，這些都應(yīng)該成為實(shí)際關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能夠確保有效的媒介，發(fā)揮最大化的效能。

四、設(shè)定多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，步入全面學(xué)情分析

核心素養(yǎng)培育的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，也是重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)就需要遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化原則，評(píng)價(jià)主體多元化原則，評(píng)價(jià)方法多樣化原則。依靠這樣的方式，構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)環(huán)境，這樣才能夠使得學(xué)生獲取知識(shí)的能力得以發(fā)展，使得學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得以培育，使得學(xué)生與核心素養(yǎng)培育之間關(guān)聯(lián)機(jī)制得以構(gòu)建。

例如，以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)為例，在課程結(jié)束之后，需要對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此環(huán)節(jié)實(shí)際的評(píng)價(jià)體系主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，其分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)方式和預(yù)期結(jié)果。詳細(xì)來(lái)講述，其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)：在細(xì)胞中糖類分析討論中，分辨出對(duì)應(yīng)的糖類和認(rèn)識(shí)出對(duì)應(yīng)功能，此時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是以表格正確率為基礎(chǔ)來(lái)判定的，學(xué)生填寫表格，結(jié)果發(fā)現(xiàn)96%以上的學(xué)生可以正確填寫表格信息;設(shè)定個(gè)問(wèn)題，依照學(xué)生能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：能夠解釋蔗糖是二糖，需要進(jìn)入到酶消化的狀態(tài)，才能夠轉(zhuǎn)化為單糖，單糖才能夠被血液所吸收;解釋蔗糖是二糖，難以直接被血液吸收，需要遺漏經(jīng)酶消化這一點(diǎn);不能依靠自己的解釋來(lái)界定其中的原理，還需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行，結(jié)果是大部分學(xué)生可以掌握第一點(diǎn)，忽視第二點(diǎn)，只有幾個(gè)學(xué)生能夠做到第三點(diǎn)。其二，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：對(duì)于細(xì)胞中脂質(zhì)分析討論，可以做到脂質(zhì)的分辨，對(duì)于其功能有著一定的認(rèn)識(shí)。依據(jù)是能不能分辨常見(jiàn)的脂質(zhì)和功能，以課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行，結(jié)果是只有很少的學(xué)生會(huì)混淆這兩者的關(guān)系。其三，學(xué)習(xí)目標(biāo)為可以在小組探討的背景下，使用肢體構(gòu)建出不同類型的氨基酸，并且認(rèn)識(shí)單體到多聚題的構(gòu)建歷程。此時(shí)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)是依照學(xué)生的能力來(lái)進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)定，可以涌現(xiàn)出正確的思路，并且在小組內(nèi)進(jìn)行交互，然后正確擺動(dòng)肢體，可以積極與小組交流，形成正確思路，然后擺出正確結(jié)構(gòu)，還有就是自己沒(méi)有思緒，但是在小組交互后可以在聽(tīng)取他人建議下，做到正確擺出。可以以課堂觀察或者課堂展示的方式來(lái)進(jìn)行，需要快速涌現(xiàn)出思路的占比很少，大部分都是有一定思路，但是在交流之后才能夠形成正確思路，少部分學(xué)生可能是沒(méi)有思路或者是不喜歡交流，繼而難以進(jìn)入到對(duì)應(yīng)思考思維狀態(tài)。其四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的為可以認(rèn)識(shí)糖類和脂質(zhì)的類別，功能，可以認(rèn)同其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，并且在實(shí)際健康生活，飲食習(xí)慣方面可以發(fā)表自己的意見(jiàn)。依靠實(shí)際提問(wèn)的方式來(lái)反饋，關(guān)注點(diǎn)是認(rèn)識(shí)種類和功能，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，談?wù)摻】瞪钤掝}。

其實(shí)，很多學(xué)生都可以達(dá)到對(duì)應(yīng)目標(biāo)，并且提出對(duì)應(yīng)的建議，但是在種類和功能知識(shí)反饋上部分學(xué)生存在沒(méi)掌握，還需要看著書(shū)本來(lái)進(jìn)行回答。依靠上述的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以積極制定針對(duì)性的課程復(fù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的生物核心素養(yǎng)培育與生物教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制之間朝著更加融合的方向進(jìn)展。

綜上所述，作為高中生物教育工作者，在新形勢(shì)下必須要深刻理解核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵，然后將不同的素養(yǎng)培育與教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)方法、教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)起來(lái)，由此循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)培育環(huán)境的構(gòu)建。在此過(guò)程中高中生可以以更加深刻的視角去審視生物概念，在不斷概念節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，形成更加夯實(shí)的高中生物知識(shí)體系，由此確保朝著核心素養(yǎng)培育的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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