現代信息技術整合下高中物理教學模式優化探討

李全芳

摘 要：利用現代信息技術展開教育工作是互聯網時代下教師達成的共識，實踐證明，借助信息技術進行教學，對于喚醒學生學習興趣、豐富課程教學資源、降低學生理解難度有積極作用。文章以《牛頓第一定律》為例就現代信息技術整合下高中物理教學的實踐策略提出幾點建議：借助互聯網平臺提供學習資料，輔助學生高效預習;通過多媒體技術創設直觀情境，強化學生聽課動機;利用專題視頻講解物理知識，有效突破教學重難點;借助大數據技術實時全面檢測，提升學生參與程度;借助信息技術實現課后互動，營造濃郁的學習氛圍。

關鍵詞：現代信息技術;高中;物理;牛頓第一定律

引言：《加快推進教育現代化實施方案》中明確指出，要立足信息技術建立新型教育模式，促進教育教學與信息技術深度融合，《中國教育現代化2035》中也指出要實現教育現代化，強調利用信息技術改革教學方法，進行人才培養，逐步實現信息化教學。在這樣的大環境下，如何將學科教學與現代化信息技術進行融合成為諸多教師探討的問題?；诖?，文章以《牛頓第一定律》為例，就現代信息技術與物理課程教學整合背景下教學模式的優化路徑展開研究。

一、問題的提出

物理是高中教育體系中的重要組成部分，就當前狀況來看，教學現狀并不樂觀，存在的問題較多：

（一）師生的互動局限于課堂。從本質上來說，教學就是師生互動的過程，但就目前情況來看，師生之間的互動受到嚴重限制，主要取決于課堂上幾十分鐘的時間。在課堂之外，由于時間、空間阻礙，師生之間基本處于零互動的狀態，這種情況下就出現了學生預習、復習無人指導的情況，預習效果不理想，復習狀態不佳，很多學生難以做到有效吸收知識，而且師生之間的關系也比較疏遠。

（二）課堂教學方式落后。近幾年，互聯網技術越來越發達，加上網絡的全面覆蓋，多媒體設備已經在課堂上得到廣泛運用。但是，真正將這種新興技術與學科教學有機整合在一起的教師并不多，很多教師雖然在課堂上運用多媒體，但是僅僅將其作為展示物理知識的工具，其功能類似于黑板。換言之，教師只是將傳統黑板上的板書內容移到希沃白板等現代化設備上，其他并未改變，教學工作的本質并未發生改變，改革不夠徹底，所以教學效果提升不明顯。

（三）教學內容單調。在當下高中物理教學中，很多教師仍然照本宣科，課本上有什么就給學生講什么，很少進行額外的拓展與補充，這讓學生學到的知識也受限于課本，視野得不到開闊，物理素養難以得到本質的提升。

二、現代化信息技術的應用優勢

現代化信息技術之所以受到廣大師生的喜愛，與它突出的優勢有關，經過多年的應用與實踐可知，現代化信息技術在教育領域中的運用有以下優勢：

（一）可以給學生直觀的感受。將信息技術作為教學工具之一運用到物理課上，能夠營造活躍的氣氛，讓課堂充滿生機。眾所周知，物理知識抽象難懂，各種符號、概念等十分抽象，學生理解起來比較吃力，學習興趣不高，而信息技術讓枯燥、難以理解的物理知識以視頻、圖片等形象的方式呈現出來，可以給學生直觀的感受，不僅可以降低他們的理解難度，還有助于培養學生學習物理的興趣[1]。

（二）能夠極大地豐富物理課程內容。互聯網上的資源從某種程度上來說取之不盡，而且這些資源時刻處于更新中，具有很強的時效性，這為學生查閱學習資料、教師開發課程資源提供巨大的便利[2]。在互聯網時代下，教師可以運用現代化信息技術整合互聯網資源，以此補充物理教材上的內容，讓物理課程內容更加充實。

（三）不受時間、空間等因素的限制。借助現代化信息技術，人與人之間即使跨越時間、空間障礙仍然可以互動、交流。換言之，有了現代信息技術的支撐，即使在課前、課后階段，學生仍然可以通過信息技術與同學、老師互動，有效解決了傳統課堂上師生互動不夠等問題。

三、基于現代信息技術融合優化高中物理教學模式的策略

（一）借助互聯網平臺提供學習資料，輔助學生高效預習

高中物理知識抽象、深奧，對很多學生來說有較高的學習難度，若是不提前預習課本，很難在聽課的時候及時跟上教師，從而出現了越往后越吃力的情況。為了提升學生聽課質量以及在課堂上的參與程度，教師可以在課前利用互聯網平臺給學生提供學習資料，讓他們根據這些學習資源自主學習，一方面，促進學生有效預習。另一方面，鍛煉學生自主學習能力[3]。

在上《牛頓第一定律》這節課之前，教師先上網尋找初中階段關于牛頓第一定律的內容，以此為依據分析學情，比較高中牛頓第一定律與初中牛頓第一定律的不同。經過比較分析發現高中與初中階段關于牛頓第一定律有多處不同的地方，首先，定律表述不同，高中牛頓第一定律相對于初中有更加豐富的內涵，重點突出第一定律的意義和獨立性，強調力是改變狀態的原因，側重質量與慣性之間關系的研究。其次，過程方法不同，相較于初中階段的牛頓第一定律知識，高中階段重在突出理想實驗價值所在，注重其層層推理，更多地關注高中生學習能力的養成。了解這些信息之后，教師基于學情設置教學目標：1.體會伽利略理想實驗。2.解讀牛頓第一定律內容和意義。3.理解慣性概念，認識到慣性大小與質量這一量度有關。4.理解并掌握利與運動關系的建立過程等。接著，根據教學目標設置學習任務單并制作視頻，然后將文檔資源與視頻資源通過互聯網平臺提供給學生，要求他們課前認真觀看，對照著學習任務單上的任務去預習，這樣可以提升預習的針對性與有效性，確保學生的預習取得理想效果。有了一定的認知基礎，學生在即將到來的物理課上就能做到胸有成竹地聽課，學習效果得到保障。

（二）通過多媒體技術創設直觀情境，強化學生聽課動機

物理知識具有綜合性、復雜性、抽象性，所以高中生對這門學科普遍存在抵觸心理，部分學生抱著應付、敷衍的態度去聽課，這種態勢下，即使教師在教育工作中投入全部的精力，教學效果也不盡如人意。為了解決這一問題，打造更好的教學局面，教師可以利用多媒體技術創設直觀情境，換言之，用視頻、圖片等形式展現內容，讓物理課堂因為這些元素的介入而充滿生氣，從而強化學生聽課動機[4]。尤其在新課導入環節，很多學生經過課間數十分鐘的活動，狀態松弛，注意力不集中，加上他們對物理這門學科缺乏學習興趣，很難投入狀態。所以，教師可以在一開始就用一些有趣的視頻進行引導，抓住學生的眼球，讓他們全身心投入到課堂上，專心致志地學習著教師所講的每一個知識[5]。

在《牛頓第一定律》這節課上，教師可以于導入環節給學生播放一個戰爭片中的戰機投彈視頻，視頻中，一架架飛機從戰區上空飛過，不斷拋下炸彈，下面炮火連天。這樣的視頻場景十分震撼，對高中生有很強的吸引力。在這個基礎上，教師結合視頻內容向學生拋出問題：“假如你開戰機，上級命令你往下面某個地區投放炸彈，你是到達這個地區的上空開始投彈，還是在未到達之前就開始投放炸彈，為什么？”在學生給出各種各樣的答案后，教師不予置評，而是繼續對學生說道：“要想看你投彈是否正確，我們一起來學習今天這節課的內容，即牛頓第一定律?！庇纱艘胄抡n主題，喚醒學生對牛頓第一定律的探索欲望。

（三）利用專題視頻講解物理知識，有效突破教學重難點

在物理課上，難免會出現內容深奧、學生難以理解的知識，尤其是一些物理概念、公式、原理等，僅僅靠課本上的幾句話或者教師描述的幾句話，學生是很難理解的，即使記住了知識，由于未透徹理解，在應用的時候往往也困難重重。為了解決這些問題，提升學生聽課質量，教師可以將學生難以理解的、深奧的或者教學難點等制作成專題視頻，然后在課堂上給學生逐一播放出來，幫助學生逐個突破難點，促使他們有效吸收本節課的知識[6]。

在《牛頓第一定律》這節課上，教學重點有兩個，一個是對牛頓第一定律的理解，另一個是對慣性的理解，而教學難點也有兩個，一個是慣性與質量之間的關系，另一個是力與運動之間的關系。為了突破教學重難點，教師可以基于這幾點提前制作專題視頻，如針對教學重點的視頻《什么是牛頓第一定律》、《用一毛硬幣講透慣性》等，如針對教學難點的視頻《質量越大慣性越大嗎？》、《運動與力之間有什么關系？》等。在課堂上，教師根據教學需求將這些自己錄制或者直接從網上搜集的專題視頻有的放矢地插入到課堂上，作為對教學內容的補充。這樣既能喚醒學生聽課的興趣，又能避免枯燥的語言描述難以讓學生理解的問題，從而突破教學重難點，讓學生在愉快、輕松的環境中有效認識并掌握本節課的知識，加深對“牛頓第一定律”知識的認識，建立完善的認知結構[7]。

（四）借助大數據技術實時全面檢測，提升學生參與程度

從本質上來說，教學是師生雙向互動的過程，教師既要將課本上的知識教給學生，還要獲得學生的反饋，從中了解學生對知識的掌握情況。為了實現這一目標，教師需要展開課堂提問或檢測，通過檢測結果掌握學生認知情況。然而，在傳統的課堂上展開提問，由于時間限制，教師只能找個別學生回答問題或者個別學生主動回答問題，大多數學生并未真正參與到課堂上。這樣，一方面會影響學生學習興趣。另一方面，不利于教師對信息的全面把握?；ヂ摼W時代下，教師可以借助大數據技術解決這一問題，建立公平的學習環境，給學生搭建一個人人均能參與的互動平臺，以此提升教學針對性與實效性[8]。

在《牛頓第一定律》這節課上，教師可以提前準備好測試題，試題的設計遵循由易到難的原則，如：“1.物體慣性大小受到的影響？2.關于慣性大小說法正確的是（ ）A.物體加速度越大慣性越大 B.物體速度越大慣性越大 C.物體質量越大慣性越大 D.運動時物體慣性大，靜止時物體慣性小……”，然后將試題發送到學生的智慧學習端，并設置好練習時間。學生則在規定的時間內答題并提交，而大數據技術會針對學生提交的答案自動生成結果，教師通過分析報告直接可以看到學生的學習情況，包括他們已經掌握的知識以及薄弱環節，在這個基礎上有的放矢地進行鞏固，幫助學生掃除學習障礙，從而提升教學針對性與實效性。

（五）借助信息技術實現課后互動，營造濃郁的學習氛圍

學生之間存在差異，學習興趣、學習需求等不盡相同，有的學生學習目標是熟練掌握課本上所有的物理知識，但有的學生則希望了解更多的物理知識。為了讓不同學生的學習需求均能得到滿足，教師可以借助信息技術實現課后互動。

在上完《牛頓第一定律》這節課后，教師可以將自己從抖音、微信公眾號、微博等平臺上挖掘的關于牛頓第一定律的視頻、文章等發送到微信群中，鼓勵學生課后根據學習需求自主觀看，以此發展學生的學習興趣。此外，教師還可以讓學生將自己在復習中遇到的困惑、產生的想法等發送到群內，再組織他們在群內交流、互動，也可以讓學生在群內分享自己搜集的關于牛頓第一定律的學習資源，從而營造濃郁的學習氛圍。

結束語

綜上所述，現代化信息技術在物理課上的應用能夠提升教學趣味性，推動教育高效發展。一方面，物理知識的呈現方式具有多樣性。另一方面，借助互聯網資源共享的優勢，物理課程內容被極大地拓寬。有效視角下，教師應科學運用現代化信息技術，基于這一現代化技術建立教學方案，為學生創造舒適的學習環境，幫助學生有效理解并消化抽象的物理知識，打破他們課前課后孤立學習的局面，從而實現教學效益最大化，將物理教育事業推上一個新的臺階。

參考文獻

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[6]李高偉、王磊.探討現代信息技術對高中物理教學改革的影響[J].中國農村教育，2019（35）：98.

[7]史艷龍.高中物理課堂教學中的信息技術整合研究[J].中國新通信，2019（15）：202.

[8]董友生.信息技術與高中物理教學深度融合的策略探究[J].教育現代化，2019（57）：150-152.