小學特殊教育語文教學策略分析

楊奎

【摘要】為了更好地關愛特殊兒童群體，在特殊教育語文教學的過程中就需要優化教學方式，基于特殊兒童群體的接受能力開展針對性教學，促使其能夠在素質能力上得到提升。本文將對小學五年級特殊教育語文教學策略進行分析。

【關鍵詞】小學;特殊教育;語文

1 引言

隨著特殊教育的進一步普及，在小學語文教學的過程中教師需要關注每一位具有特殊弱勢的學生，并結合其認知能力采取針對性的教學策略，進而使其能夠在語文課堂中感知文化知識，進而為優化人文素養提供保障。以下將對特殊教育過程中語文教學優化路徑進行分析：

2 小學特殊教育語文教學策略

2.1 給予聽障型兒童以鼓勵和關懷

開展特殊教育、語文個性化教學過程中，應注重加強對聽障者的關懷與鼓勵。對語文知識的學習，不僅是對一些新詞語、新文章的學習，還應引導學生不斷理解文章的內涵，特別是對聽障者而言，這并非一項簡單的教學任務，因此，在教學過程中，應加強對聽障者的關懷，鼓勵和表揚學生不斷進步，引導學生理解和思考文章，激發聽障者的學習熱情，提高學習的積極性和主動性。由于聽障小學生的心智尚未成熟，因此他們在接受語言熏陶時表現出較低的接受能力，因此教師需要將鼓勵性話語納入小學語文課堂教學評價，提高引導教育的藝術性，為學生建立自信奠定良好的基礎。評語是檢驗口語表達能力培養效果的重要環節，教師在發現學生表達中存在的問題后，應創設一項主題活動，使學生積極參與，從而實現互動教學。例如，可以通過播放蒲公英種子隨風吹散的視頻，引導學生結合課文《奇異的琥珀》說說自己想要表達的內容。教師可以通過問題引導“你們還知道琥珀都是怎么形成的呢？文中的琥珀都有什么特點呢？”通過不斷地交流互動，引導學生發表自己的想法。在學生想法表達完畢之后，教師需要基于不同層次學生的認知做好分層評價，對學生的回答以及想法表示肯定，同時委婉地給予優化意見，進而為提升學生學習語文的自信心奠定良好基礎。通過有針對性的評價，學生可以認識到自身的不足和優勢，同時也能從語文教師鼓勵性語言中獲得學習的動力。而后教師可以運用啟發性語言實現引導學生一步步分解問題，進而提升對問題回答的準確性和完整性，增強學生學習語文知識的自信心。

2.2 制定針對性學習目標和任務

特殊教育語文教學中，教師要根據學生的實際情況，制定相應的教學目標和教學任務。因為每一個學生身體殘疾的程度不同，這使他們在語文學習中的學習速度、理解能力、興趣體驗等各方面都存在著差異，這就要求教師制定教學目標，做到學習有層次。如語文教師作為一種特殊的分類，在設定學習目標時，相對降低了學習的標準和難度;從智力方面，可將學生分為聽障礙、理解障礙和記憶障礙三類，對于記憶較好的學生，可安排一定數量的古詩供他們背誦，這樣既能幫助學生積累一定的文學知識，又能提高學生的理解能力。對理解力不強的學生，可減少相關背誦，并對其理解中出現的問題及時進行糾正和解釋，可潛移默化地提高學生的理解能力。并為有聽力障礙的特殊學生分配一些識字任務進行消化，對文章進行理解和消化。順利這是一種有層次的分配方式，既能調動全體學生的學習積極性，又能保證每個學生的學習成果。

例如在學習《荷蘭的花》一課時，對于智力存在缺陷的學生，教師可以將基礎的生字和句子作為教學目標。對于聽力缺陷的學生，教師可以讓學生進行有情感的誦讀作為教學目標。對于視力缺陷的學， 教師可以將對“荷蘭的花”的色彩描寫和情感感知作為教學目標，通過色彩的描述，讓學生發揮想象力。對有肢體缺陷的學生，應將增加背誦量、加深理解作為教學目標，以此更好地提升不同層次學生對語文知識的接受能力。

2.3 構建差異化教學模式

特殊教育學的語文學習內容相對于傳統的語文教材而言，內容比較淺顯，但又因學生自身的缺陷，使得學習過程具有一定的難度和抽象性，因此需要運用個性化的教學模式，實行差異化的教學方法，以達到區別對待，達到個性化教育訓練的目的。在教學過程中，教師可將教學任務劃分為生字詞的學習、段落的背誦、句意的理解、情感的把握等幾個不同的教學環節，然后根據學生的實際情況，采取差異化的教學手段，加強對學生個體化的引導和鍛煉，保證學生能得到適合自己的學習方法，達到這一教學目標，教師還需要深入學生的調查研究，注重與學生的交流，觀察學生的日常學習行為。對學生的具體情況進行預判，給予良好的引導和訓練，進而提升語文教學的針對性，為提升特殊教育的質量水平奠定良好基礎。

3 結語

總而言之，為了更好地優化特殊兒童的學習能力，教師在教學的過程中需要給予更多的愛心和耐心，針對每一位具有特殊弱勢的兒童給予針對性教育方案，使其能夠在語文課堂上接受知識、體會知識，進而為強化其對語文學科的感知奠定良好基礎。

參考文獻：

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云南省昭通市彝良縣特殊教育學校