愛于心，踐于行

傅聯(lián)輝

摘要：在素質(zhì)教育改革背景之下，小學(xué)班主任肩負(fù)知識(shí)傳遞、思想引導(dǎo)以及班風(fēng)建設(shè)的多重班級(jí)管理任務(wù)，可謂一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的管理模式難以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教育需求，高學(xué)段學(xué)生日益獨(dú)立自我的思想特性更是增加了管理難度，教育管理工作實(shí)施舉步維艱。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀，分析小學(xué)班主任管理工作實(shí)施中存在的阻礙，并探索針對(duì)性的解決方案，以期提升班級(jí)管理有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高學(xué)段;班主任管理

引言：合理有序的班級(jí)管理是推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，同時(shí)也是德育教育工作的有效載體。班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，肩負(fù)起思想引導(dǎo)及行為約束的重要職責(zé)。小學(xué)高學(xué)段是學(xué)生人格品質(zhì)建立的關(guān)鍵時(shí)期，遵循學(xué)生成長特性，采取相契合的管理策略尤為重要在新課改的推動(dòng)之下，教育形勢(shì)可謂日新月異，教學(xué)需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)教育管理方式弊端暴露無遺。在此背景之下，堅(jiān)持以人為本教育理念，加快小學(xué)班主任管理工作改革刻不容緩。

1小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作存在模式化、刻板化、說教化等問題，管理效果不盡人意。第一，嚴(yán)肅性有余而和諧性不足。高效的班級(jí)管理應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教育理念，立足于平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)至上。但是班主任由于知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷以及思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，在管理教育過程中，極易形成長者為尊的思想，以居高臨下的說教式方式引導(dǎo)學(xué)生。不僅給予學(xué)生心理壓迫，降低學(xué)生源自于內(nèi)心的認(rèn)同感，而且?guī)熒y以實(shí)現(xiàn)有效溝通，阻斷了班主任了解學(xué)情狀況及心理動(dòng)態(tài)信息的渠道，影響管理工作效果。第二，規(guī)范性有余而個(gè)性化不足。活潑好動(dòng)、自制力薄弱是小學(xué)高學(xué)段學(xué)生鮮明的成長特性，班主任為了保證管理有效性，通常采取“一刀切”式的模式化管理。盲目追求管理的整齊劃一，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，與素質(zhì)教育要求背道而馳。此外，欠缺對(duì)于學(xué)生自我約束力的培養(yǎng)，管理工作缺少了學(xué)生的主動(dòng)配合實(shí)施起來舉步維艱。

2小學(xué)班主任管理優(yōu)化策略

2.1立足課堂教學(xué)，滲透情感教育

課堂教學(xué)是實(shí)施教育活動(dòng)的重要媒介，班主任依托課堂教學(xué)，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的思想及行為，實(shí)現(xiàn)事半功倍的管理教育效果。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其中不乏彰顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)及規(guī)則意識(shí)的內(nèi)容，教師可以借此滲透班級(jí)管理。例如，“確實(shí)起跑線”單元教學(xué)，首先，教師展示400米比賽起跑線呈現(xiàn)階梯式布局，并引導(dǎo)學(xué)生探討得出此規(guī)則設(shè)計(jì)用意。此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生傳遞無規(guī)則不成方圓的道理，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的行為品質(zhì)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)了解田徑跑道結(jié)構(gòu)，以數(shù)學(xué)視角審視起跑線設(shè)置依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方式確定起跑線。借此教師向?qū)W生傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘢龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)對(duì)于生活的應(yīng)用指導(dǎo)價(jià)值，促使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)自覺性。最后，針對(duì)數(shù)學(xué)科目的復(fù)雜性，極易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生為難心理，教師應(yīng)注重情感教育，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持。讓學(xué)生能夠隨時(shí)感知教師的關(guān)愛，形成平等親密的師生關(guān)系，促使學(xué)生配合管理教育工作。

2.2關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施差異化管理

學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)體差異性。班主任應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，以平和的心態(tài)、辯證的思維看待學(xué)生所展現(xiàn)的個(gè)體差異，并采取因材施教方式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。第一，不單純的以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在分?jǐn)?shù)至上思想影響之下，學(xué)習(xí)成績成為影響班級(jí)管理公平性的重要因素。因此，班主任要轉(zhuǎn)變結(jié)果式教育思維，立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及生活過程的觀察、分析與引導(dǎo)，貫徹立德樹人的教育理念，構(gòu)建輕松和諧的班級(jí)文化。第二，善于挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)。冰心先生指出“每一個(gè)孩子都是可愛的”，班主任應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生突破自我。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生思維活躍，但是較為粗心大意，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。此時(shí)，班主任可以委任其承擔(dān)班級(jí)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織任務(wù)，發(fā)揮其思維優(yōu)勢(shì)的同時(shí)培養(yǎng)其認(rèn)真細(xì)致的品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生需求，實(shí)施差異化管理，促使學(xué)生能夠各取所長，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2.3堅(jiān)持民主平等，提升自我約束力

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生自我意志逐漸形成，對(duì)于獨(dú)立自由呈現(xiàn)強(qiáng)烈的渴望，傳統(tǒng)的說教式管理方式極易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，班主任應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律，采取靈活寬松的教育引導(dǎo)策略，為學(xué)生提供相對(duì)的自主空間。第一，構(gòu)建民主平等的班級(jí)文化。在素質(zhì)教育之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體性，在班級(jí)管理中同樣需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，班主任讓學(xué)生參與班級(jí)制度的制定，組織學(xué)生收集學(xué)習(xí)及生活中遇到的各類不合理行為，并進(jìn)行集體探討，形成約束方案，納入班級(jí)管理規(guī)范。借此激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提升班級(jí)凝聚力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力。班主任適當(dāng)營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心理，促進(jìn)自我提升。例如，嘗試采取班委團(tuán)體輪換制，定期舉行主體班會(huì)，對(duì)現(xiàn)有班委團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)并開展新一輪選舉。學(xué)生可以毛遂自薦、相互推薦確定候選人，并以民主投票方式確定最終人員。通過開放式的班委構(gòu)建形式，激發(fā)學(xué)生自我約束意識(shí)，并形成相互監(jiān)督、相互約束的良好氛圍。

2.4采取家校共育，強(qiáng)化教育引導(dǎo)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境呈現(xiàn)復(fù)雜態(tài)勢(shì)，單純的依靠班主任單方力量難以保證教育管理的有效性。因此，班主任要充分調(diào)動(dòng)家長的教育功能，為學(xué)生構(gòu)建家校統(tǒng)一的教育氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效延伸。例如，班主任可以組建家委會(huì)，搭建聯(lián)系學(xué)校與家長的溝通橋梁。一方面定期組織家委會(huì)交流會(huì)議，針對(duì)現(xiàn)階段班級(jí)管理制度內(nèi)容以及管理效果等情況進(jìn)行交流與探討，發(fā)揮家委會(huì)的監(jiān)督職能，提升教育引導(dǎo)的科學(xué)性。另一方面讓家長走進(jìn)課堂實(shí)施言傳身教，家長以自身經(jīng)歷為素材，向?qū)W生傳遞正能量。以生動(dòng)豐富的實(shí)例取代以往苦口婆心的說教，深化學(xué)生感知力。通過采取家校共育方式，促進(jìn)學(xué)生健康成長，快樂學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總而言之，隨著教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，班級(jí)管理面臨源自于各方的挑戰(zhàn)，班主任應(yīng)肩負(fù)起組織與主導(dǎo)責(zé)任，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，立足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教育需求，調(diào)動(dòng)各方教育資源，積極探索新型班級(jí)管理方式，引導(dǎo)學(xué)生思想及行為，為教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施提供支持。

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[2]張芳林.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：214.

江西省贛州市大余縣新城鎮(zhèn)赤石小學(xué) ?江西 贛州 341501