問題教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用

龔小玲

【摘要】在小學階段，語文是一門非常重要的基礎性學科，因此如何做好小學語文教學是廣大教師不懈追求的目標。問題引導法的引入，輔助教師日常的教學活動，讓教師通過語言或是行為，對小學生進行思想上的啟發(fā)，調(diào)動小學生的自主學習性，引導小學生進一步深度學習，領會和掌握教學內(nèi)容，拓展小學生的語文知識視野，使小學生對于語文知識的理解更加深刻，最大化發(fā)揮出問題引導法在小學語文教學應用中的價值。

【關鍵詞】問題教學法;小學語文閱讀教學;實踐應用

引言

隨著我國新課標教學改革工作的落實和深入，教師在小學語文閱讀教學中也努力為學生探求更廣闊的發(fā)展路徑，問題教學法應運而生。問題教學法不僅符合小學生的思維特點，也可以有效拓展學生的思維空間，鍛煉學生的思考能力和閱讀理解能力。因此，教師應該深化以學生為本的教學理念，在閱讀教學中積極應用問題教學法，為學生打造更生動的閱讀課堂。

一、創(chuàng)設問題導入情境，奠定課堂基調(diào)，激發(fā)小學生學習興趣

所有教育教學活動的最大成功在于培養(yǎng)學生知識綜合運用能力，并在運用的過程中讓小學生樂于學習，激發(fā)小學生的學習興趣。古代著名教育學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，基于此，教師應為小學生創(chuàng)設一定的問題導入情境，奠定課堂問題引導法的基調(diào)，調(diào)動小學生的學習熱情。在小學語文教學課堂活動中，教師可以通過趣味化的問題設計，吸引學生對于教學內(nèi)容的課堂關注度，將問題自然引導出來，使小學生在不知不覺間走入問題引導的教學氛圍中來。例如在：“精衛(wèi)填海”一課的教學活動中，首先，教師為小學生講解精衛(wèi)填海故事的大體內(nèi)容，如下：精衛(wèi)填海，是中國上古神話傳說之一。傳說，炎帝有個女兒叫女娃，女娃活潑可愛、聰明而且善良。有一天，女娃到海中游泳時不慎被風浪吞沒，永遠沉入了海底。女娃不甘心，于是她的靈魂化為一只名叫精衛(wèi)的小鳥，精衛(wèi)想自己被無情的海浪毀滅了，因此聯(lián)想到別人也可能會被奪走年輕的生命，基于此不斷地從西山銜來一條條小樹枝、一顆顆小石頭，丟進海里，想要把大海填平;其次，教師仔細觀察小學生的故事反應，根據(jù)小學生的整體反應情況，小學生的課堂關注度被教師充分調(diào)動起來，教師適時在此處引出問題：此篇神話故事展現(xiàn)一種怎樣的精神？再次，小學生在教師的引導下，對提出的問題積極回答，踴躍發(fā)言，將問題的討論推向高潮;最后，教師有效總結，精衛(wèi)填海的故事傳遞給我們，一種敢于反抗、敢于斗爭、敢于犧牲的精神，一系列的教學活動，讓問題引導法為小學生的語文學習打下良好的基礎，使小學生順利開展后續(xù)學習活動。

二、運用小組合作探究解決問題，拓展學生語文思維

在創(chuàng)設問題情境，借助問題激發(fā)學生語文學習興趣之后，教師應注重在課堂教學過程中，針對學生所提出的問題，通過自主解決的方式進行教學，以此使得學生在解決問題的過程中調(diào)動思維能力，拓展語文思維獲得，加深對語文知識的理解以及印象。另外，為了更好地幫助學生自主解決問題，同時為學生營造良好的自主解決問題的學習氛圍，在此基礎上，教師可以運用小組合作探究學習法來引導學生自主解決問題。小組合作探究學習法是新課程改革之后提出并且被大力倡導運用的創(chuàng)新型教學方法。在實際運用過程中，需要將學生科學合理地分成幾個學習小組，然后要求學生在小組的基礎上針對相關問題通過合作、溝通、交流、探究等方式進行解決，在此過程中，能實現(xiàn)小組內(nèi)學生互相幫助，取長補短，每一個學生都能表達自己解決問題的想法，以此產(chǎn)生學生以及學生之間的思維碰撞。這種情況下能使學生的語文思維獲得有效培養(yǎng)，還能提高語文課堂教學效果。例如，在《留住今天的太陽》的教學中，教師可以提出以下問題引發(fā)學生合作討論：愛看日出的孩子想要留住太陽，外婆告訴他要想留住今天的太陽就要珍惜時間，而這篇文章的作者也做到了不浪費時間，那么學生怎么做才能不浪費時間呢？通過小組合作探究能使教師提出的問題被有效解決，進而進一步加深學生對文章主旨的理解。

三、予以鼓勵評價，借問帶學

小學生在學習的過程中都喜歡在教師面前展示自己，從而獲得教師的鼓勵，滿足自己內(nèi)心的成就感。但也有很多學生的性格過于內(nèi)向，不敢也不善于表達。教師在教學的過程中要對學生的性格進行充分了解，在學習過程中利用問題對學生進行鼓勵與表揚，促使學生逐步養(yǎng)成學習語文知識的自信心，學生內(nèi)心的成就感獲得滿足，會更為主動地對知識內(nèi)容進行學習，更利于提高課堂教學質(zhì)量。對學生進行鼓勵評價的過程中可以借問帶學，一方面性格內(nèi)向的學生受到教師的鼓勵，會更為勇敢地表達自己內(nèi)心真實的想法，也能夠積極參與到課堂學習中，另一方面也能夠對學生的學習方向展開正確的引導，促使學生在問題中對知識內(nèi)容掌握更為深入。

結束語

在小學語文教學過程中，問題式教學法，是一項非常有效的教學方法，其能更好地促進小學生思維能力的提升，幫助小學生提升對語文知識的認識和理解，促進小學生探究意識能力的提高。因此，教師要明確問題式教學法的具體過程，開展多種問題情境，利用提問引導小學生的思維，鍛煉小學生的學習能力，實現(xiàn)問題式教學法的教學效果。

參考文獻：

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