幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”現狀分析

劉影

【摘要】“課程游戲化”作為幼兒園課程改革的“質量工程”，也是推進《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱為《指南》）落實的重要舉措，已經成為許多幼兒園的重點工作項目。如今，“課程游戲化”理念在我國幼兒園實施多年，其實施效果如何，值得研究。

【關鍵詞】幼兒園;語言教育活動;“課程游戲化”;現狀分析

1幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”現狀分析

1.1“課程游戲化”理念的意識淺薄

隨著學前教育研究的不斷完善，教育理念的不斷發展，亟需教師以發展的眼光看待幼兒園課程，實時更新“課程游戲化”理念。但通過相關調查結果可以發現，雖然總體上教師對于“課程游戲化”理念表現出積極態度，并且大部分教師表示對“課程游戲化”有一定了解，可是對于“課程游戲化”實質內涵及內容并沒有全面、深入地了解。說明教師更新理念的意識淺薄，不求甚解，僅抓住其淺顯意思理解。甚至混淆了“幼兒游戲”與“課程游戲化”的概念，出現了“課程游戲化”的認知偏差，否定了游戲的價值或是運用了質量低的游戲等問題，最終導致“課程游戲化”的實施效果不佳。

1.2評價方式單調，評價語籠統

在游戲化的語言教學活動中，幼兒游戲成果的最終展現不是依靠幼兒教師的價值，更重要的是要展現孩子們自身的創造力與情感意義。在這個過程中，幼兒教師的主要作用是將幼兒的活動成果更為多樣、全面地展現出來，多元評價估計孩子的發展，促使孩子們的活動方式、活動內容都能夠得到進一步的延伸與拓寬。當前幼兒教師對幼兒評價以口頭評價為主，評價語中以“真棒”、“真好”、“不錯”、“還可以”“再好好想想”這類語言為主，評價方式單調，評價語比較模糊籠統。這樣的評價語和評價方式過于簡單，缺乏一定的創意性，幼兒教師的評價語言沒有一定的針對性，只是泛泛而談，時間一長，幼兒對此習以為常，自然而然對他們也就起不到激勵作用。

2幼兒園語言教育活動中“課程游戲化”的實施

2.1引導教師家長正確對待游戲化教學，建立游戲化教育觀

游戲作為世界公認的幼兒最喜愛的活動形式，發展到今天，它的重要性是有目共睹的。游戲是積極的，它的情感是豐富的、意境是真實多彩的。從感知覺上實踐是無比快樂的，從視覺上欣賞也是生動活潑的?，F階段部分幼兒園的幼兒教師對于游戲化的語言教學活動的準備、指導、評價均出現了問題，對于游戲的價值功能沒有充分的理解，這與教師自身的知識結構有關，而這樣就會影響游戲化語言教學的效果。而幼兒家長也對游戲的教育意義認知少之又少的，這也是受到傳統教育觀的影響。因此，幼兒園可以為幼兒教師提供游戲教學一類的圖書以供他們翻閱，同時，幼兒園管理者可利用校信等電子網絡設備在群里及時發布關于游戲化教學的內容，拓寬幼兒教師查閱的渠道，為幼兒家長提供學習的平臺。在每學習一段時間以后，幼兒園可以通過家長會等形式組織幼兒教師和家長交流和答疑，也可以利用開會的時候，讓幼兒教師溝通，展示學習收獲，從中不斷地交流、總結、反思，進一步加深對游戲化教學的認識，并提高幼兒教師游戲教學素養，消除家長對于游戲認知上的誤解，轉變傳統教育觀，建立正確的游戲教育觀。

2.2創設適宜的物質環境

物質環境是強調幼兒園為激發幼兒興趣、培養幼兒能力，專門創設的環境要素或物質材料，比如幼兒園內五彩繽紛的主題墻、教室一角、區域環境等。首先，幼兒園物質環境不應是一成不變的，也不應是讓人眼花繚亂的，而是應具有啟發性、互動性，能夠刺激幼兒“開口說話”的。例如，在教室或走廊低處墻面繪畫出主題不一的連環畫，在每一幅圖片中留下一條“線索”，引導幼兒進行看圖說話。其次，環境創設可以由教師和幼兒共同完成。例如定期邀請不同的幼兒與教師共同完成一面主題墻，并且署名，由參與創作的幼兒作為主題畫的小主持人，與其他小朋友介紹自己的創作。最后，注重教育活動與區域活動的聯系性。以語言教育活動為例，教師常常會將活動中的圖書投放在“圖書角”，而幼兒在活動過后往往很少翻動已經看過的書籍，“圖書角”在區域活動中常常無人問津。因此，教師可以結合生活實際，將“圖書角”變成“小小故事會”或是“小課堂”，以演講者和聽眾、老師和小朋友的身份分享故事。這樣有利于幼兒在區域游戲中實現游戲化的活動延伸，鞏固語言教育活動內容。

2.3確保全面性活動評價

課程評價能力是教師實施“課程游戲化”的重要標準，教師可以從以下幾方面確保全面性的活動評價：首先，從評價主體來說，為避免評價的主觀性與單一性，活動評價主體不應局限在教師自身，可以采取教師互評、教研小組評價與幼兒評價相結合的方式，更加全面具體的進行活動評價。對于教師來說能夠客觀地進行總結與反思;對于幼兒來說也是一個增強自我意識的機會，特別是在中大班，教師可以多利用幼兒互評的方式培養幼兒的社會意識和表達能力。其次，從評價方式來說，可以根據教育活動時間分別評價。一是幼兒園教師可以在教育活動開始前，進行診斷性評價，對幼兒年齡特點及已有經驗做出基本鑒定，調整教育活動設計;二是在教育活動進行中，進行形成性評價，根據幼兒的個體差異與活動中出現的問題，及時調整教育活動過程;三是在教育活動進行后，進行總結性評價，結合游戲化因素與效果，對幼兒做出具體詳細評價。長此以往教師才能夠真正從中每一次的教育活動中獲得經驗和啟發，進而提升“課程游戲化”水平和專業能力，同時有利于幼兒園游戲化園本課程的開發。

3結束語

本文通過相關文獻研究結果及自身經驗分析了“課程游戲化”在語言教育活動中的實施現狀，希望給予幼兒園及一線教師一定的“課程游戲化”實施建議，以此更加深入的思考與鉆研幼兒園課程的研究，也期望以之作為游戲精神注入幼兒園課程的重要一步。

參考文獻：

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