關于初中英語教育教學中反思性教學的應用

孟炯

【摘要】反思性教育最開始是源自于20世紀的80年代，以反思教學的形式所體現，在近幾年逐漸風行我國。隨著新課程的改革，教育教學有了更為全新的認知，所以改變傳統的教育教學模式也迫在眉睫，反思性教育在教學過程之中有著不容小覷的力量，它可以使學生、教師得到同步的發展，作為一種全新的教學理念，需要教師思考如何更好地表現出其應有的教育優勢。在初中的英語教學過程之中，教師結合反思教育可以幫助學生克服英語教學的困難，找到在教學過程之中比較容易出現的問題，以更加合理的形式帶給學生更科學的評價，使教師和學生都能在反思性教學過程中不斷進步，使教學內容不斷優化，教學質量不斷提升。

【關鍵詞】初中英語 反思性教學 應用

1.反思性教育的重要性

反思性教育是指教師要借助研究和行動來探究自己在教學過程之中有哪些不足之處，同時將學會學習與學會教學有機結合，從而提升整個教學的質量，它需要教師不斷調整，所以反思性教學更有助于教師的教學實踐行為。教師在這樣的教學創新過程之中會根據學生的反饋信息來調整教學的優缺點，不斷地發揚優點，改進不足，久而久之教師就可以總結出更為適應學生學習的策略，以實現課堂教學的高效性。其次反思性教育有助于整體教學質量的提升，教師在教育教學過程之中通過反思發現問題，將學生作為教學研究的對象，根據研究對象的反饋結果來調整自身的行為形式，創新教學方法以提升教學質量和效果。

2.反思性教育在初中英語教學中的應用

2.1反思內容和方法

在初中英語教育教學過程之中，對于反思性教學的應用大概可以分為三個過程，首先就是課前的反思，課中的反思以及課后的反思，教師通過對于課堂備案的評價狀況，學生在課堂中的反饋情況，課后學生的整體評價等進行反思。首先在備課階段，教師大概可以分為兩種備課形式，一種是所有教師共同參與的英語教學備課，只是一種大方向上的形式，是教研組的所有英語教師共同商討如何進行英語教學，它不同于針對性的備課行為。其次就是任課教師的自主備課，是根據自身的教學經驗，以此為基礎對于學生的興趣和特點進行細致地研究進行的備課行為。所以在教學活動中，教師首先要反思這樣的備課形式是否合理？是否符合教育教學大綱提出的教學要求？除此之外，教師要結合在初中階段學生的英語水平來反思備課是否劃分了側重點？是否考慮到了所有學生的學習能力？如果以全英文的授課形式來開展學生是否可以接受？對同一問題的講解是否所有學生都可以做到明確理解？其次就是課中的反思，課堂的授課階段，教師要根據學生的反饋情況來反思授課形式是否穩妥恰當符合學生的學習特點？是否明確講清楚了所有知識點？根據與學生之間的交流和互動狀況收集學生對于知識技能的掌握能力。課堂授課時所需要的注意的地方也是比較多的，教師要觀察學生的表現，這是進行課后反思的重要依據。而課后反思則主要是教師根據課堂的教學過程來進行反思的，包括整體的教學目標、課堂的教學方法以及課后的教學鞏固，不僅要考慮到教育教學的形式，更注重的是以教學引導促進學生自主學習。

2.2教學活動的反思

在日常的教育教學活動之中，教師應該反思自身在初中英語教學過程之中教學的成效、互動態度、方式內容等，主要是指對于自己的授課形式所進行的反思，如上文提到的在課堂之中進行全英文的授課是否對所有學生有利？是否因自身的主觀態度影響了學生的學習進度？是否尊重學生的學習訴求？授課的內容是否可以符合教育教學大綱提出的要求？是否具有了教師所應該具備的職業道德意識。對于教學互動的反思則是指是否尊重了學生的主體地位？教師在課堂之中是引導者的形式出現還是以掌控者的形式出現的？教師應該積極地與學生進行互動和交流，使學生可以參與到課堂教學的所有環節，反思在這個互動過程之中教師對于學生所提出的問題是否處理得當？英語教學本身就是有著很大難度的，教師一定要及時檢測學生的學習程度，從而分析學生在目前階段的成效，反思學生英語成績差的原因。

2.3師生關系的反思

受到傳統教育教學課堂的影響，以往的英語教師在進行課堂授課時往往是采用教師講、學生聽的形式，教師在課堂之中占據主導地位，學生并不能全身心地投入到課堂教學之中，也不能發揮出自身的潛能，忽視了學生主體地位的滿足。所以教師在這個過程之中一定要考慮到學生是否處于被動地學習狀態，學生的創造性、獨立思考能力以及發散性思維是否受到了限制。教師反思師生關系是否建立在了良好尊重的基礎之上，從而給學生足夠的發言的機會，使學生可以具有獨立的空間，不能過度地干預學生的學習行為，從而更好地發展學生的個性。例如，教師在幫助深入學習閱讀理解這部分的內容時，教師可以先拋出一個問題然后讓學生自主閱讀，再進行課堂總結，更發揮出學生的自主能力。

結束語

總而言之，在初中的英語教育教學課堂過程之中，在反思性教學的情況下要考慮到學生的學習興趣，采用科學合理的教學內容和方法，考慮到課前、課中、課后對教學活動等進行反思，對師生關系進行思考，從而不斷調整教學模式，優化課堂架構，帶給學生更多樣化的教學課堂。

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