關(guān)于初中英語教育教學(xué)中反思性教學(xué)的應(yīng)用

孟炯

【摘要】反思性教育最開始是源自于20世紀(jì)的80年代，以反思教學(xué)的形式所體現(xiàn)，在近幾年逐漸風(fēng)行我國(guó)。隨著新課程的改革，教育教學(xué)有了更為全新的認(rèn)知，所以改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式也迫在眉睫，反思性教育在教學(xué)過程之中有著不容小覷的力量，它可以使學(xué)生、教師得到同步的發(fā)展，作為一種全新的教學(xué)理念，需要教師思考如何更好地表現(xiàn)出其應(yīng)有的教育優(yōu)勢(shì)。在初中的英語教學(xué)過程之中，教師結(jié)合反思教育可以幫助學(xué)生克服英語教學(xué)的困難，找到在教學(xué)過程之中比較容易出現(xiàn)的問題，以更加合理的形式帶給學(xué)生更科學(xué)的評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都能在反思性教學(xué)過程中不斷進(jìn)步，使教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 反思性教學(xué) 應(yīng)用

1.反思性教育的重要性

反思性教育是指教師要借助研究和行動(dòng)來探究自己在教學(xué)過程之中有哪些不足之處，同時(shí)將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，它需要教師不斷調(diào)整，所以反思性教學(xué)更有助于教師的教學(xué)實(shí)踐行為。教師在這樣的教學(xué)創(chuàng)新過程之中會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋信息來調(diào)整教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，久而久之教師就可以總結(jié)出更為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。其次反思性教育有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在教育教學(xué)過程之中通過反思發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生作為教學(xué)研究的對(duì)象，根據(jù)研究對(duì)象的反饋結(jié)果來調(diào)整自身的行為形式，創(chuàng)新教學(xué)方法以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.反思性教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1反思內(nèi)容和方法

在初中英語教育教學(xué)過程之中，對(duì)于反思性教學(xué)的應(yīng)用大概可以分為三個(gè)過程，首先就是課前的反思，課中的反思以及課后的反思，教師通過對(duì)于課堂備案的評(píng)價(jià)狀況，學(xué)生在課堂中的反饋情況，課后學(xué)生的整體評(píng)價(jià)等進(jìn)行反思。首先在備課階段，教師大概可以分為兩種備課形式，一種是所有教師共同參與的英語教學(xué)備課，只是一種大方向上的形式，是教研組的所有英語教師共同商討如何進(jìn)行英語教學(xué)，它不同于針對(duì)性的備課行為。其次就是任課教師的自主備課，是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地研究進(jìn)行的備課行為。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要反思這樣的備課形式是否合理？是否符合教育教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求？除此之外，教師要結(jié)合在初中階段學(xué)生的英語水平來反思備課是否劃分了側(cè)重點(diǎn)？是否考慮到了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如果以全英文的授課形式來開展學(xué)生是否可以接受？對(duì)同一問題的講解是否所有學(xué)生都可以做到明確理解？其次就是課中的反思，課堂的授課階段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來反思授課形式是否穩(wěn)妥恰當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？是否明確講清楚了所有知識(shí)點(diǎn)？根據(jù)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)狀況收集學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握能力。課堂授課時(shí)所需要的注意的地方也是比較多的，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這是進(jìn)行課后反思的重要依據(jù)。而課后反思則主要是教師根據(jù)課堂的教學(xué)過程來進(jìn)行反思的，包括整體的教學(xué)目標(biāo)、課堂的教學(xué)方法以及課后的教學(xué)鞏固，不僅要考慮到教育教學(xué)的形式，更注重的是以教學(xué)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)活動(dòng)的反思

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該反思自身在初中英語教學(xué)過程之中教學(xué)的成效、互動(dòng)態(tài)度、方式內(nèi)容等，主要是指對(duì)于自己的授課形式所進(jìn)行的反思，如上文提到的在課堂之中進(jìn)行全英文的授課是否對(duì)所有學(xué)生有利？是否因自身的主觀態(tài)度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度？是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求？授課的內(nèi)容是否可以符合教育教學(xué)大綱提出的要求？是否具有了教師所應(yīng)該具備的職業(yè)道德意識(shí)。對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的反思則是指是否尊重了學(xué)生的主體地位？教師在課堂之中是引導(dǎo)者的形式出現(xiàn)還是以掌控者的形式出現(xiàn)的？教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，反思在這個(gè)互動(dòng)過程之中教師對(duì)于學(xué)生所提出的問題是否處理得當(dāng)？英語教學(xué)本身就是有著很大難度的，教師一定要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而分析學(xué)生在目前階段的成效，反思學(xué)生英語成績(jī)差的原因。

2.3師生關(guān)系的反思

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂的影響，以往的英語教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)往往是采用教師講、學(xué)生聽的形式，教師在課堂之中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生并不能全身心地投入到課堂教學(xué)之中，也不能發(fā)揮出自身的潛能，忽視了學(xué)生主體地位的滿足。所以教師在這個(gè)過程之中一定要考慮到學(xué)生是否處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立思考能力以及發(fā)散性思維是否受到了限制。教師反思師生關(guān)系是否建立在了良好尊重的基礎(chǔ)之上，從而給學(xué)生足夠的發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以具有獨(dú)立的空間，不能過度地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。例如，教師在幫助深入學(xué)習(xí)閱讀理解這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)問題然后讓學(xué)生自主閱讀，再進(jìn)行課堂總結(jié)，更發(fā)揮出學(xué)生的自主能力。

結(jié)束語

總而言之，在初中的英語教育教學(xué)課堂過程之中，在反思性教學(xué)的情況下要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方法，考慮到課前、課中、課后對(duì)教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行反思，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行思考，從而不斷調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化課堂架構(gòu)，帶給學(xué)生更多樣化的教學(xué)課堂。

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