小學語文差異化教學實踐策略探賾

金春峰

【摘要】隨著現(xiàn)在經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力以及學科素養(yǎng)已經(jīng)成為教育中的重點。教師可以通過豐富和具有差異化的教學內(nèi)容，吸引學生的注意力。并且完善在課堂中的分層教學活動，提高教學針對性。增加與學生互動的機會，與學生建立更多的熟悉度，落實小學語文差異化教學。本文將概述小學語文差異化教學實踐策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;差異化

【正文】小學是塑造學生性格以及學習能力的最重要時期。而且隨著學生年齡的增長，學生的身體以及心理都有著較大的差異性。而且不同的學生有著不同的家庭背景、環(huán)境影響，而小學語文教育是培養(yǎng)學生思維的重要途徑。在小學語文差異化的教學中，有助于學生健全性格的形成，以及幫助建立學生自信心。而且通過差異化教學，能提高教師的針對性教學，幫助學生學習更多適合自己的習慣和方法，在未來能夠更好地學習語文。

一、小學語文差異化教學的意義

1.1提升教學的針對性

在實際教學過程當中，教師可以通過差異化教育提升對教學的針對性。學生雖然在許多方面存在著很大的差異，但通過差異化教學可以對學生進行具有準確性的教育，這樣比起追求統(tǒng)一化的教學模式更加具有針對性。通過差異化的語文教育，可以使大部分學生都能夠得到適合學生自己的學習方法、學習思維以及學習習慣，幫助學生在學習中可以更加自有自信心，不會因為太難理解的閱讀而被打倒，也不會因為太簡單的題目而驕傲。所以小學語文的差異化教學提升了教學的針對性。

1.2體現(xiàn)教學因材施教

不同的學生有著不同的成長經(jīng)歷，具有差異化教學可以將學生分開教育，體現(xiàn)了因材施教的重要教學理念。使用教學當中的差異化教學可以幫助尋找學生喜歡的教學內(nèi)容，適合學生的學習方法。根據(jù)學生的天賦不同，能力不同，性格不同，而進行設(shè)立多樣的教學內(nèi)容，不同的學習目標。通過差異化教學，可以提高學生的積極性，并且以最快速度提升學生自己的能力。通過差異化教學因材施教，讓學生學習明白語文學習是一件有趣的事情，讓學生明白語文不是很枯燥的課程，提高了學生學習語文的興趣。這也能夠為學生在未來學習語文的過程中打下一個良好的興趣基礎(chǔ)。

1.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)

因為傳統(tǒng)教學思想的影響，再加上語文這樣內(nèi)容廣闊的學科。不乏有許多學生對語文學習不重視，或者僅僅拘泥于機械抄寫、機械背誦。然而在差異化教學的課堂中，通過更加豐富的教學內(nèi)容，不僅可以提高教師在學生心目中的位置，還可以增加教師在教學上的發(fā)展進步。教師通過差異化的教學進行思考創(chuàng)新，通過反復(fù)的理論學習加實踐，也有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過差異化教育，提出讓學生可以解決的適度語文問題，鼓勵學生積極發(fā)言，幫助學生提升自信心，教師也能夠?qū)W生增加正面性積極的鼓勵評價。在逐漸的變化中，教師也能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞲訜崆?，自己的專業(yè)素養(yǎng)也會提高。而且學生也能夠及時與教師交流問題，勇敢發(fā)表自己的意見。

二、小學語文差異化教學的策略

2.1完善分層教學，豐富教學內(nèi)容

在實踐語文差異化教學中，要幫助不同的學生能夠接觸到自己喜歡的語文教學內(nèi)容，提高學生對語文學習的積極性。因為不同小學生的理解能力有限，所以可以布置不同的學習任務(wù)，教師要提前考慮讓不同層次小學生該接觸什么樣的閱讀任務(wù)。因為如果過于深入很有可能導(dǎo)致學生的畏懼心理，過欠學生又不能理解文章意思。所以教師可以進行分層內(nèi)容的語文教學，幫助學生更加積極的進行學習。

例如：五年級語文上冊《落花生》的學習，教師可以根據(jù)班級學生的水平分成三到五個層次，然后對于課堂題目進行分層提問。通過完成不同的課堂任務(wù)，提高學生的興趣。像對文章有什么啟示？文章中花生有什么特點？能力較好學生盡可能全部完成，并且質(zhì)量還高。能力稍微欠缺的學生回答問題，可以是質(zhì)量一般。最后教師還需要給不同層次的學生給出挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)學生進行完成任務(wù)的積極性，但前提必須要求學生把自己層次基本任務(wù)完成。教師在上課抽取學生回答問題時注意抽取不同層次的學生，給不同層次的學生都有進步的機會，有助于讓所有層次學生都能夠參與到課堂中。

2.2增加教學活動，多重視差異化

學習的知識還是運用到實踐性的生活當中，語文的活動是必備的教學過程之一。在差異化教學中，不僅提高學生的思維能力，也會提高學生的溝通能力。在小學的學習階段中，就要豐富課堂的語文活動，重視學生的個性發(fā)展，并用大量的時間讓學生來參與課堂、參與組織，改變原有的傳統(tǒng)教學狀態(tài)。教師通過實踐的方法體現(xiàn)學生的主體地位，也提高學生的個人能力素養(yǎng)。其中實踐活動的內(nèi)容也是多種多樣，比如說演講比賽、脫口秀、作文競賽、書法比賽、漢字聽寫大會等活動，既可以讓學生進行比賽組織，幫助學生通過不同的教學活動分層發(fā)揮自己的優(yōu)勢，有利于小學生健全性格的形成，還可以讓學生積累更多的語文知識基礎(chǔ)。

2.3增加教師交流和與學生熟悉度

在課堂當中為了更好的進行差異化的教學，還需要教師對學生有較為熟悉的把握，明白學生的需求，學生的能力，學生的潛力，這樣更容易進行針對化的教學。

例如：在學習三年級下冊《火燒云》一課中，注重差異化教學最重要的就是要明白不同階段年齡學生的心理及理解能力。更要注重學生性格之間的差異性，避免忽略沉默不言的中等或差生，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)這類學生進行上課的表達。像部分學生不喜歡表達，也可以積極鼓勵學生進行火燒云的繪畫。喜歡表達的學生教師可以多給學生機會，進行心中火燒云的描述。根據(jù)學生的性格，進行增加教師與學生互動的機會。在課下教師可以以溫柔朋友態(tài)度，多于學生交流，了解學生。

【結(jié)束語】在這個差異化教學過程中，會讓學生漸漸地增加學習語文的興趣，去不由自主地鍛煉自己，獨立思考的能力。漸漸引導(dǎo)學生體會學習語文的快樂，慢慢養(yǎng)成一個較好的語文學習習慣。

參考文獻：

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