任務型教學在初中語文教學中的作用

肖淑麗

摘要：初中階段語文教學過程中，任務型教學在實際應用中起到了非常重要的作用。它即是提升學生學習能力的主要方式，又是提高課堂教學效率的重要手段。

關鍵詞：初中語文;任務型教學;拓展思維;提升教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-120

在實際教學過程中，越來越多的教師發現單一型課堂已經不能夠再滿足學生的學習要求，這就需要教師根據現在學生的特點因材施教，靈活教學，結合多媒體等先進教學設備，創新教學。在教學過程中，任務型教學應用越來越廣泛，教師通過任務型教學引導學生進行思考、交流、討論、合作，這一教學方式，能夠有效加強教師與學生之間的交流互動性，提升學生的自主學習能力，發散學生的思維能力，提高課堂教學效果。本文筆者結合多年教學經驗，對初中階段語文教學中任務教學的應用進行了一番經驗總結，希望能對廣大學生和教師有所作用。

一、提出問題，拓展學生思維

在任務型教學活動中，教師可以將學生作為主體，引導學生積極參與到課堂教學活動中，提升學生主動性，避免單一的教師講授型教學，學生只是一味的接收信息而不主動參與思考。教師提出的問題如果太難或太簡單就無法達到預期效果，學生也會因為答不出問題或問題太簡單而失去學習興趣。針對這一問題，教師所提出的問題應當緊扣文章核心，或者是具有發散性思維的問題，讓學生的思路能夠緊跟教師的教學目標。

例如，在教授《再塑生命的人》這一課文時，教師可以在開始教授課程前向學生提問：“同學們，假設你是一個喪失了聽覺、視覺，還無法說話的人，你今后的人生要怎么樣度過呢？如果在這種情況下，還要求你必須精通英、法、德、拉丁、希臘等多個國家語言，還必須考入世界著名大學——哈弗大學，你能做到么？”此時肯定很多學生都會搖頭表示做不到，或者感覺既聽不見又看不見，這樣根本無法學習;還有學生可能會說，我知道有這樣一個人，她叫海倫凱勒。教師根據學生的回答介紹海倫凱勒的人生經歷，然后引入課文。通過這種方式，學生可以更加快速的進入到學習的氛圍中，并且可以更加快速的掌握文章主人公的特點。這種任務型教學和啟發式教學相結合的手段可以有效地提升課堂的學習氛圍，并且有利于教師推進教學任務。

二、合作探討，激發學習熱情

在實際教學過程中，教師發現，單一的任務型教學也會讓學生產生疲憊感。還有些學生因為性格原因不敢在教師面前發表自己的結論，這就使得學生與教師之間無法達到良好的溝通效果。如果學生的想法或者疑問沒能得到教師的正面解答，就可能會產生自卑感，或者帶著疑問學習。時間久了，學生可能就會喪失主動思考、學習的意識和能力，從而對學習失去興趣。因此教師可以采用合作型教學方式，給學生分組，讓學生以小組為單位共同探討參與，在學生之間先發表自己的個人意見和見解，后以小組為單位總結組內成員的所有問題和想法，再由教師針對相應問題作出解答回應，最終完成任務教學目標。

例如，在教授《春》這一課文時，教師可以向學生提問：“課文中作者使用了什么樣的修辭手法來描寫春天，哪一段給你留下了深刻的印象呢？”學生可能會各抒己見，有的說：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”有的說：“盼望著，盼望著”。教師根據學生的回答進一步提出問題：“請同學們試著討論一下這些句子，為什么讓你如此記憶深刻？”教師可以讓學生幾人一組，然后引導學生從修辭手法，抒發的情感等方面對自己印象深刻的句子進行特點總結。通過小組討論，教師可以挑出幾個具有春天景物特點的句子在課堂進行分享。在教師教授完課程后，可以繼續向學生提問：“請同學們討論一下，這篇課文是一篇描寫春天的文章，大量使用了擬人的修辭手法，好在哪里呢？”通過討論，學生給出答案“通過擬人的修辭手法，生動的表現了春天的活力”。

三、動靜結合，提升學生參與性

在任務型教學課堂中，許多教師只是單一的對學生提出問題，讓學生以各種方式方法參與討論、思考，并最終給出討論結果或答案。實際上初中階段的學生富有青春活力，表現欲望也十分強烈，教師可以根據學生的這一特點將課文內容搬到課堂活動中，通過角色扮演等活動讓寫在紙上的文字活動起來。這樣一方面使文章內容更加直觀，容易理解，另一方面調動了學生學習的參與性。在教學活動中，教師發現起初這一方式學生會因為羞澀而不主動，但一旦有學生邁出第一步，效果會十分顯著。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課文時，教師就可以運用動靜結合，實景演繹的教學方法 。這是一篇童話故事，對這個故事，學生肯定不會陌生，在這個故事中有大量的人物形象，教師可以讓學生挑選自己喜歡的角色進行扮演。扮演過程中要求學生將課文中的人物形象、對話、性格等特點充分演繹發揮演繹出來。比如文中的兩個騙子，許諾皇帝能夠做出只有聰明人才能看得到的衣服，他們拿到皇帝的賞金之后，裝模作樣的每天工作著，還趁機向皇帝要了許多生絲和金子放在了自己的腰包里。學生要將騙子這種狡猾，貪婪的特點演繹出來。表演結束后，教師可以向學生提問：“故事中塑造的皇帝是一個什么樣的皇帝？為什么他會被騙子愚弄呢？”學生能會說皇帝愚蠢、昏庸、活該被騙，學生各抒己見，自由回答。教師提問：“面對根本不存在的新裝，為什么從皇帝到大臣到騎士到百姓都不敢說實話？”學生回答：“皇帝和大臣都是為了自己的尊嚴，騎士和百姓都不愿承認自己愚蠢，所以都在異口同聲自欺欺人的稱贊皇帝的新裝。”通過實景演繹課堂提問，教師明確本文通過夸張的手法塑造了一群昏庸自私，虛偽愚蠢的統治階級形象。這種寓教于樂的教學課堂，十分受學生的喜愛，能有效的幫助教師解決課文難理解，課堂枯燥無味的問題。

總之，在新課改不斷深化背景下，初中階段語文教學，越來越注重學生的素養形成與提升，任務型教學策略在初中語文教學工作中，有效地培養了學生的自主思考能力，提升了學生的語言溝通能力，提高了學生對于問題的分析和解決能力。這一教學方式方法在實際課堂中也得到了學生的認可與喜愛。但是，在今后的教學工作中如何提升學生在學習中的主導地位，培養學生的語文學習素養，提升語文課堂教學的效率，仍是日后教學工作的重要目標，還需要我們廣大師生共同努力，共同探討，共同研發更多更好的教學方法。

參考文獻

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