基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

吳蓉

摘要：在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，越來(lái)越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)表明情境教學(xué)法是占據(jù)著一個(gè)很大的地位的。可是情境教學(xué)法在具體的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中還是會(huì)遇到一些問(wèn)題，將發(fā)展中的問(wèn)題在發(fā)展中解決才能不斷進(jìn)步。現(xiàn)在需要做的是將情境教學(xué)法落到實(shí)處，發(fā)揮它真正的效用，為廣大學(xué)生提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué);閱讀教學(xué)

前言：

情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的主要體現(xiàn)是將一些學(xué)生難以理解的閱讀句式的表達(dá)變得更加形象化，使學(xué)生接受起來(lái)更加容易。情景教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個(gè)人情感的表達(dá)和認(rèn)知水平的具體體現(xiàn)，要將每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行充分的調(diào)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加和諧。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)十分人性化，閱讀句子所表達(dá)的情感和意境也符合使用情景教學(xué)，二者相輔相成。

一、在情境教學(xué)中還原閱讀情境

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于閱讀句子所要表達(dá)的情感很多時(shí)候是比較隱晦的，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)切身的感受就不能充分的理解閱讀句子所表達(dá)的內(nèi)容，只有真正的身臨其境才能有一個(gè)切身體會(huì)。在具體的情境教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，還可以讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)的方式來(lái)有感情的朗讀并感受閱讀中作者所表達(dá)出來(lái)的情感，將教學(xué)情境的效用充分發(fā)揮到最大程度，使學(xué)生在情緒上有一個(gè)完整的感受。再這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的閱讀理解的內(nèi)容是充滿(mǎn)情感的，即使遇到的陌生的單詞和句型也不會(huì)再產(chǎn)生畏難情緒，而是會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，把握文章的大體意思。

例如：以學(xué)習(xí)《Unit1 Hello》這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠聽(tīng)懂和使用一些見(jiàn)面打招呼、自我介紹的日常用語(yǔ);學(xué)生能夠自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，了解英語(yǔ)日常用語(yǔ)的使用習(xí)慣和使用的環(huán)境;學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于練習(xí)英語(yǔ)小對(duì)話(huà)。教師在準(zhǔn)備此次課的導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話(huà)的情景，進(jìn)行角色扮演，將所學(xué)的知識(shí)融入到學(xué)生的日常生活中，先讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在教學(xué)時(shí)可以先調(diào)查學(xué)生閱讀理解過(guò)程中字詞的具體運(yùn)用，了解學(xué)生對(duì)閱讀中常用的字詞和表達(dá)的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行比較細(xì)致的講解，講解的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的情境，然后在講授的過(guò)程中增加一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生感受文章表達(dá)出來(lái)的情緒，將自己代入到角色中，更好的體會(huì)再進(jìn)行日常問(wèn)候的時(shí)候所傳達(dá)的不同的情感。

二、在多媒體下渲染情境教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步也為現(xiàn)代的教育教學(xué)提供了更多的可能性和選擇性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了更多獲取資源的方式，對(duì)于遇到的閱讀難題也可以通過(guò)信息技術(shù)的手段去尋求相應(yīng)的答案。教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以?xún)?yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在如今的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用以及成為了課堂講授的主要呈現(xiàn)方式。多媒體教學(xué)不僅能更加直觀的感受閱讀內(nèi)容，也能在多媒體技術(shù)的幫助下在課堂中創(chuàng)設(shè)出和閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。很多閱讀理解能力的不斷提高就是要對(duì)閱讀中的環(huán)境進(jìn)行還原和理解，掌握對(duì)話(huà)發(fā)生的背景，這樣才能深刻的理解和體會(huì)，最終促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率的提高。

例如：以學(xué)習(xí)《Unit 3 Look at me》這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)日常問(wèn)候語(yǔ)以及介紹別人時(shí)的相關(guān)表達(dá)，如：Nice to meet you .This is …等;學(xué)生能在實(shí)際的場(chǎng)景中運(yùn)用各類(lèi)問(wèn)候語(yǔ)和介紹別人的相關(guān)表述的句子。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以先給學(xué)生拓展一些相關(guān)的人物介紹的問(wèn)候語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的情景對(duì)話(huà);指導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計(jì)介紹家庭相關(guān)人物的對(duì)話(huà)訓(xùn)練。教師在進(jìn)行此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生展示一些課文閱讀過(guò)程中的句子和表達(dá)再日常生活中的不同場(chǎng)景下的運(yùn)用，引發(fā)同學(xué)們閱讀運(yùn)用的深刻的感悟，從而加深對(duì)閱讀所在句子的理解。當(dāng)學(xué)生在多媒體的幫助下，對(duì)于文中所描述的情境有一個(gè)直觀的感受，也能升華學(xué)生的人生價(jià)值觀。

三、引入問(wèn)題，提供學(xué)生想象的情境

在一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，在課程導(dǎo)入部分引入一個(gè)課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和情趣，讓學(xué)生有一種引入入勝的感受。特別是在閱讀句子的教學(xué)過(guò)程中，閱讀內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)短、精悍，但閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的情感確是復(fù)雜多樣的。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間設(shè)立一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能激起學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的具體表現(xiàn)有很多，但教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以選擇和運(yùn)用即可。再實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容展開(kāi)一定的想象，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能不斷豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)真正的理解英語(yǔ)文化，不斷的進(jìn)行運(yùn)用。

例如：以學(xué)習(xí)《Unit 2 Colors！》這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠聽(tīng)、理解和顏色相關(guān)的詞語(yǔ)：blue、green、red、yellow等;學(xué)生能夠跟讀相關(guān)單詞，在跟隨教師讀單詞的過(guò)程中感受單詞發(fā)音，學(xué)習(xí)一些關(guān)于音調(diào)的知識(shí)。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞的理解是相對(duì)容易的，但在生活中見(jiàn)到相應(yīng)顏色時(shí)不能立即和所學(xué)單詞一一對(duì)應(yīng)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，利用彩虹等相關(guān)物品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，之后可以設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)情景，再次強(qiáng)化。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)此次課的學(xué)習(xí)了解不同顏色，不同顏色所傳達(dá)出來(lái)的情緒和情感體驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生在不同文化間的轉(zhuǎn)化能力。并且學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)就會(huì)根據(jù)閱讀中的內(nèi)容展開(kāi)想象，能在腦海中盡可能的還原閱讀所描寫(xiě)的環(huán)境。

總結(jié)：

情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段中的一種新的嘗試，教師要在教學(xué)的過(guò)程中來(lái)應(yīng)用這個(gè)手段，然后不斷的加以改進(jìn)，才能使情境教學(xué)法真正融入到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中。要讓情境教學(xué)充分彰顯出它的優(yōu)勢(shì)，看到它在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的積極地效果，還要隨著課程改革的不斷深入來(lái)發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴(lài)金娣.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020，（9）：98.

[2]劉君英.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].新課程·上旬，2019，（1）：142.

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué)?322000