高校轉專業問題調查分析

胡秋月 沈燕 金嘉怡 吳燁 曹瀟 王佳琪

摘要：高校本著“以學生為本”的理念不斷進行改革，在此環境下，近年來高校轉專業現象日益突出，同時也伴隨著問題出現。主要表現在學校與學生兩個方面，在學校方面的問題主要有學校未能全面貫徹轉專業政策、學校缺少轉專業系統指導機構、學校遺漏轉專業后期的監控調整;在學生方面表現為學生父母在決策上的過度干涉、學生自身認知不足導致盲目性。對此提出以下幾點策略，高校加大轉專業政策的宣傳力度、高校增設轉專業的專業指導、高校建立相互制衡的反饋機構、學生與家長進行合理有效的溝通、學生準確定位自身需要避免盲目性、學生積極主動地去適應新環境。

關鍵詞：轉專業;問題;策略

一、引言

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱對人才培養的要求，各高校本著“以學生為本”的理念不斷進行改革。教育部21號令和41號令的陸續頒布為高校轉專業工作提供了制度保障，近年來高校轉專業現象日益突出。[1]因此了解高校轉專業情況，分析轉專業過程中還存在的問題，并提出合理可操作的意見，對高校轉專業工作的機制的改革、完善學科專業建設、增強高校專業滿意度具有重要意義，同時也是提高人才質量的強大力量。

二、研究對象分析

本研究主要以嘉興學院師范學院2017級（大四）、2018級（大三）2019級（大二）2020級（大一）成功轉專業的本科生為調查對象，通過發放問卷93份，回收問卷83份。

從年級來看，大一共25人、大二共34人、大三共19人、大四共5人，占總人數比例分別為30.12%、40.96%、22.89%、6.02%。大二大三的學生總數占了調查人數的71.08%，根據實際情況進行分析我們可以發現，隨著學院轉專業制度的完善，更多的同學進行了專業調整，除此之外大二大三學生正忙于實習，不便進行細致調查，因此人數較少。在83位調查者中，女生有79位，占總人數的95.18%，男生人數為4位，占總人數的4.82%，女生人數遠遠多于男生，這與師范學院的性質相符。

三、轉專業中存在的問題

（一）學校未能全面貫徹轉專業政策

通過對已收集到的信息進行分析可得知，大部分轉專業同學對于學校的轉專業政策了解程度比較深，非常了解的學生占15.66%，比較了解的學生占62.65%，這部分的學生占總數的78.31%。但是仍舊有19.28%的學生表示了解很少，2.41%的學生表示一點也不了解，這證明學校未能全面貫徹轉專業政策，導致學生對此的制度盲區。此外，我們在調研過程中發現，學生對于轉專業相關情況的了解基本上是通過自行詢問有轉專業經驗或者轉專業成功的學長學姐來獲得。而學校在轉專業方面的宣傳僅限于在班級群里下發相關的文件或通知。學院沒有開設過與轉專業有關的座談會、交流會，學生了解信息的渠道少之又少，不利于學生在轉專業之前就做好全盤打算。

（二）學校缺少轉專業系統指導機構

通過對轉專業前學生尋求信息渠道的調查發現，同學介紹占51.81%，選擇輔導員或者其他老師介紹的學生占36.14%，學生通過網絡和講座獲得的僅占14.46%，選修和自學占31.33%，其他占33.73%。從此處能夠看出，學生經過輔導員和其他老師介紹獲得擬轉入專業的信息的只占36.14%，證明學院老師的專業指導作用有局限性，而大部分學生都是通過同學介紹或者網絡和講座等渠道自己去了解有關的信息。這也從側面表現出學校的輔導員或者其他老師的專業指導作用并沒有真正得到發揮，建立建全一個專業的咨詢機構十分有必要。

（三）學校遺漏轉專業后期的監控調整

學校沒有設置一個專門負責轉專業學生的機構還有一個很大的弊端，便是轉專業學生在轉專業成功之后的后續安排情況很難得到真正的落實，轉專業學生也容易缺少一個信息反饋的渠道，這也會造成學校的轉專業制度難以得到有效的完善。轉專業過程是一個持續性的過程，學校和學生應當意識到轉專業申請成功對于轉專業學生只是一個開始，并不是一個完結，在調查中部分學生反映自己在轉專業之后，在課程替換和學分替換遇到了很大的困難，無法得到學校及時的解決，這也從側面說明學校應當對轉專業學生的后續學習情況和適應情況都實行有效的監控，進行關注，這樣才能幫助學生盡快適應。

（四）學生父母在決策上的過度干涉

父母在學生轉專業決策中占重要比重。調查中19.3%的學生反應自己當初的選專業和之后的轉專業決定都有父母一定的影響，對這些學生來說，轉專業這個決策中，父母占比比較重。甚至學生本沒有轉專業的想法，但是在父母的干預下強行轉專業。還有些學生被間接干涉決定，雖然沒有強行逼迫，但也是在父母言行耳濡目染的影響中做決定。學生對前途如何發展是迷茫的，認為父母是自己人生的“掌舵人”，所以在做轉專業決定前征求父母意見的學生就占到94%。父母一般有長遠的眼光，對子女專業的選擇有著經驗上的指導，對就業前景、專業熱門程度或者穩定性比較看重，對子女的興趣和擅長的專業考慮較少。學生與家長對專業的看法有著一定的差別，在決定轉專業的過程中對能力和興趣的思考也不一樣，所以這種偏差會導致父母干涉學生的轉專業選擇。

（五）學生自身認知不足導致盲目性

在轉專業前，缺乏咨詢渠道，大部分是通過同學或他人介紹，自己本身沒有對所轉專業有詳細的了解，也不知道自身真正所需。對轉專業的過程中，存在著跟風現象，因從眾心理而轉專業的學生有3.61%。學生本身沒有很強轉專業的意愿，但是受到周圍同學和朋友的影響，他們也秉持著轉到熱門專業的思想，盲目決定轉專業，調查中顯示19.28%的學生認為“自己所轉專業的熱門專業，能轉進去是一種榮譽”，缺乏對自身情況的妥善考慮和分析。轉專業后這些學生的學習積極性并沒有增強，反而他們更加難以接受新專業的知識。總而言之，學生在轉專業中存在著一定的盲目性，造成這種情況的原因，主要是學校宣傳的不足以及學生自身的問題。

四、解決問題的策略

（一）高校加大轉專業政策的宣傳力度

學校應當做到在創建科學合理的文件，明確教育政策轉移的具體要求的同時，真正地考慮到學生的實際需要，整合轉專業有關的資源，為學生創建了解轉專業政策的一個溝通、共享平臺，比如在校園網開辟一個主題板塊，在這一板塊將資源進行整合，也可以在此板塊增設一個留言版，這些留言既可以由學校的教師進行回復，也可以由有轉專業經驗的學生進行回復，此外，學校也可以通過開展宣講會和交流會，加大轉專業政策的宣傳力度。讓學生通過多種形式知曉轉專業的政策，推動學生去了解擬轉入專業的一些動態，幫助學生節約時間成本，提高效率。減少學生由于信息獲取不及時而錯過轉專業的黃金階段。

（二）高校增設轉專業的專業指導

高校應增設專門的指導機構，通過線上線下多種方式進行系統有效的專業指導。此外為了加強自身認知，學校還可以開設有關指導學生專業規劃方面的課程，聘請專業的指導老師在學生入學前的第一個學期進行專業指導，避免學生盲目地進行轉專業申請。而針對“學校是否有必要開設專業規劃方面的課程”，有91.57%的同學認為是有必要的，其中有44.99%的學生認為非常有必要，認為不太必要的學生占7.23%，只有1.2%的學生認為根本沒必要，職業生涯規劃是有指導性作用的，這讓有轉專業想法的同學能夠理性思考，多方面權衡利弊，從而找到適合自己的發展方向以及適合的專業。因此，學校宜綜合考量教學資源、專業布局、學生合理需求等方面，積極穩步地推進轉專業政策及相應方面的改革。[2]

（三）高校建立相互制衡的反饋機構

目前對轉專業工作的評價和反饋環節是薄弱環節，而且大多停留在學生在校期間，對本科以后的求學和工作階段鮮有涉及。[3]經過訪談得知，學生在轉專業成功之后遇到的問題和困難是更為顯著的，但是往往學校沒有建立相關的反饋機制，學生在遇到困難與問題之后往往會找不到渠道進行反饋，這會使得學生的學習積極性降低。此外學生遇到的問題基本上屬于群體性問題，如果這類問題得不到妥善的解決也不利于專業的發展。因此，學校應當把轉專業的后續處理工作也納入到轉專業的整體工作中來，明確轉專業后的注意事項和具體要求，提出周全的解決方案，引導各相應管理部門提前準備解決問題。[4]各學院也要做好對轉專業學生適應性問題的追蹤，可以建立導師制設定一些教師定期對轉專業學生進行訪談，此項工作可以通過一對多或者多對一的形式來開展。

（四）學生與家長進行合理有效的溝通

大學專業的學習是學生自己的人生經歷，家長不該是學生人生的“包辦者”，父母對學生專業選擇的過多干涉會讓學生失去學習的興趣，學生在轉專業中應有自己的想法，不應盲目的“言聽計從”，嘗試與家長進行合理溝通，這種溝通應該是清晰的，不可過多夾雜情緒因素，清晰地表達自己是否選擇轉專業和轉什么專業的想法，在表達中要明確自身的情況，并且知道何種選擇是符合自身情況的。可采用以下步驟，第一尋找良好的時機，保證溝通的連續性;第二準確定位自己，表明自己的興趣與學習方向;第三借助外力，尋求老師或者其他人員的幫助可做溝通的“潤滑劑”;最后要注意與父母的整場交談中，要以理服人，切勿牽動情緒，導致交談中止。

（五）學生準確定位自身需要避免盲目性

在轉專業之前學生需要準確定位自己，了解自己的興趣、愛好等，可采用霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試等，從而對自己的未來有一個較為清晰的規劃，避免盲目轉專業。不是一時沖動改變人生路線，跟著同學或其他人盲目地轉專業。“熱門專業”這個定位太高了，“熱門”只是當前的一種形式趨向，并不能完全決定以后的就業，一味追求“熱門”是不理智的，忽略了自身的發展的需要。世界經濟結構調整日新月異，“熱門”專業不斷衍生，不可以僅僅抓住眼前的專業利益。而且更值得注意的是，在社會快速發展的背景下，所選專業不只是為了今后的就業，更應考慮自身的發展和完善。不說個人，學生是社會中的人，專業選擇更是獲取服務社會、造福人類所需知識、能力和素質條件的需要。[4]在綜合考慮下，明確自己轉專業的原因，減少從眾、追熱等盲目性，讓轉專業真正成為改善并提高自身價值的有效政策。

（六）學生積極主動地去適應新環境

在進入新的環境后，學生需要調整自己的心態，通過多元途徑了解專業學習的方法和特點，良好的情緒是高質量學習的前提，因此，學生應積極主動適應新環境。要及時調整心態，不要在不適應新專業的悲傷中沉浸太久，主動接受外界環境的變化。在學有余力的情況下嘗試參加集體班級活動，多與同學溝通，增強對自我能力的認同。盡快在新的環境、新的課堂上適應，也可以主動擔任班級主要職務，主動組織班級活動。這些努力都可以快速的讓學生適應新環境，被同學所熟知。

五、結語

轉專業問題的解決只依靠一方面的努力是遠遠不夠的，它需要家長、學校、學生三方面公共發力，尋找平衡。在家長方面應適當放手，讓孩子有自己選擇自己人生的權力，避免學生陷入同一性早閉;學校方面應“以學生為本”根據實際情況，因地制宜，在整個轉專業過程中予以宣傳、指導、調整;學生方面應調動主觀能動性，積極尋求幫助，克服盲目性，將未來時刻掌握在自己手中。

參考文獻：

[1]李蕾，趙雅琴，常姜，等.淺議高校轉專業工作中的問題及應對策略[J].高教學刊，2019（3）：194-196.

[2]蘇強，張東，周健民，林征.本科生轉專業問題的調查分析[J].高等工程教育研究，2016（01）：97-102.

[3]李蕾，趙雅琴，常姜，石影，任俊霞.淺議高校轉專業工作中的問題及應對策略[J].高教學刊，2019（03）：194-196.

[4]黃俊利.大學生轉專業現狀及原因研究[D].南京師范大學，2018.

[5]陳艷.轉專業動機對大學生的專業適應性影響研究[J]西南科技大學高教研究.2015（1）：63-67.

作者簡介：

胡秋月（2000-），女，四川宜賓人，嘉興學院師范學院小學教育專業2018級學生;

沈燕（1968-），女，浙江海鹽人，嘉興學院師范學院小學教育專業教師;

金嘉怡（1999-），女，浙江金華人，嘉興學院師范學院小學教育專業2018級學生;

曹瀟（1999-），女，浙江湖州人，嘉興學院師范學院小學教育專業2018級學生;

吳燁（2000-），女，浙江寧波人，嘉興學院師范學院小學教育專業2018級學生;

王佳琪（1999-），浙江臺州人，嘉興學院師范學院小學教育專業2018級學生。

（嘉興學院 浙江嘉興 314001）