在語言活動中提高幼兒口語表達能力的策略

姚平

摘? 要：繪本是學齡前兒童最喜歡的讀物，繪本教學是幼兒園語言教育活動的主要活動形式，教師借助繪本故事，引導幼兒觀察畫面、理解畫面，通過圖片、色彩、文字、故事情節及有趣的游戲活動，鼓勵幼兒積極參與繪本閱讀活動，在活動中大膽思考，積極交流，從而有效提升幼兒的語言表達能力。本文結合小班幼兒繪本《愛吃水果的牛》為例，針對小班幼兒的思維能力及學習特點，提供豐富的教玩具，探討多種語言活動組織形式，給創造多種口語表達的機會，激發幼兒主動表達的欲望，引導幼兒想說、敢說、喜歡說，學會運用說，從而提高幼兒口語表達能力。

關鍵詞：語言;口語表達;小班幼兒;想說;敢說;喜歡說

語言是人類溝通交流的重要工具，幼兒階段是語言迅速發展的關鍵時期。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。 在實際語言教學活動中，由于小班幼兒年齡小，生活經驗有限，詞匯量不多，口語表達能力相對較弱，再加上部分幼兒剛進入集體生活，自信心和膽量方面都欠佳，因此，在語言活動中，幼兒表現比較被動，積極性不高，部分幼兒在活動中表現比較安靜，只聽不說，長期下去，不利于幼兒口語表達能力的發展。3-4歲是幼兒語言發展的關鍵期，他們喜歡閱讀、聽故事，繪本是學齡前兒童最喜歡的讀物，教師可以通過繪本作為載體展開活動。針對小班幼兒的這些現象，教師在組織繪本活動中，應考慮如何發揮幼兒的主動性，為幼兒創設想說、敢說、喜歡說的環境？下面將結合小班幼兒繪本教學《愛吃水果的牛》為例，談在語言活動中，提高小班幼兒口語表達能力的策略。

一、以幼兒興趣為出發點，激發幼兒口語表達欲望

興趣是激發幼兒主動參與活動的重要因素，在小班語言活動中，如果教師能夠及時了解并發現幼兒的興趣，根據幼兒感興趣的話題或事物展開活動，能夠激發幼兒想要表達的欲望，換起幼兒對語言活動的興趣。繪本故事《愛吃水果的牛》講述了主人喂牛吃了很多水果，牛不僅不生病，還能擠出多種水果牛奶。故事新奇而又有趣，生活中，幼兒從沒見過愛吃水果的動物，那愛吃水果的牛是一頭怎樣的牛呢！幼兒肯定很想去認識它，當老師用提問或圖片，展示一只愛吃水果的牛，他們會表現出很好奇，有想探個究竟的心理，帶著疑問及好奇心，幼兒對活動開始產生興趣，注意力也隨之集中起來。牛愛吃什么水果呢！水果是幼兒觸手可及的食物，不但顏色豐富，種類較多，而且形狀、味道都不一樣，此故事不但能調動幼兒的已有經驗，而且充滿想象力，蘊含著深刻的人生哲理。教師應抓住幼兒的興趣點，發展幼兒的想象力和創造力，結合小班幼兒的生活經驗，調動幼兒主動進行口語表達，引導每位幼兒都能將自己所聞所見與大家一起分享，提高幼兒的口語表達興趣及能力。

二、以多方式提問，引導幼兒想說

在繪本教學中，激發幼兒的探究及想說的欲望，應從繪本閱讀的提問著手，提問是繪本活動的重要核心，能夠激發幼兒積極思考與創造性思維。小班幼兒經驗能力有限，幼兒口語發展水平參差不齊，教師提問要要注重個別差異，根據小班幼兒感興趣的話題展開具體討論，采用多方式提問，引導幼兒運用符合他們年齡和思維特點的表達方式去表達自己所思、所想及內心的感受。

1.開放式提問：在繪本教學《愛吃水果的牛》中，教師可根據圖片內容提發散性的問題：你覺得愛吃水果的牛喜歡吃什么水果？主人為小牛做了些什么？他是怎樣喂小牛吃水果的？教師把一個問題變成多個問題進行提問，讓幼兒懂得多種疑問方式，從不同的角度去思考及了解事物，這種問題的答案不是單一的，不局限于故事原文，幼兒可以根據自己的理解和經驗，發表自己的想法和意見。

2.情景式提問：幼兒的學習是以直觀經驗為主，教學中，教師可以根據繪本教學內容，創設相關的活動情景，引導幼兒在情境中學習。在繪本教學《愛吃水果的牛》的活動中，教師設計了“喂小牛吃水果”的場景，幫助幼兒理解故事。在游戲過后，教師再來問幼兒：“你剛剛喂小牛吃了什么水果？小牛會擠出什么味道的牛奶？”這個時候，幼兒會爭先恐后地想要告訴大家，迫不及待地描述了自己剛剛的行為，這樣激發幼兒想要表達的欲望，給幼兒提供了很好地練習平臺。“小牛會擠出什么味道的牛奶？”“當一陣大風吹過來的時候，你猜猜會發生哪些奇怪的事？”幼兒的思維很快被調動起來，他們會通過觀察圖片，運用自己掌握的知識進行綜合分析之后給出答案。情景式提問能加深他們對故事的理解，引導幼兒主動開動腦筋思考，有助于提高幼兒的思維能力和創造力。

3.遞進式提問：這是一種循序漸進的提問方式，重點是培養幼兒邏輯思維能力，對幼兒有一定的挑戰性。根據繪本《愛吃水果的牛》的活動，教師可根據繪本內容由淺到深地向幼兒提問：（1）主人為什們生病了？你是怎么知道的？（2）小牛在干什么？它為什么要這樣做？（3）小牛發現所有人都生病了，只有它自己沒有生病，是什么原因呢？教師由淺到深地提問，不僅能夠打開幼兒的思路，還能夠幫助幼兒提高語言的組織能力和表達技能，這些問題不要求只有單一答案，能夠給更多幼兒提供回答問題的機會。

三、以豐富的教玩具及游戲，激勵幼兒敢說

游戲活動是幼兒最喜愛的活動之一，教學中，設計有趣的游戲，能比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。教師可以借助豐富的道具，通過游戲，激勵幼兒在玩中主動、大膽地表達，練習詞語等。在繪本教學《愛吃水果的牛》活動環節中，教師設計了“猜謎語”“神秘盒”等游戲，引導幼兒猜猜、看看、說說三種水果的特征，有趣的游戲及充足的教具不僅激勵幼兒積極參與，而且激發了幼兒想說敢說的欲望，教師可以嘗試與幼兒互換角色，他說你猜或你說他猜等形式進行互動。例如：教師說謎面，幼兒猜謎底;也可以請幼兒玩觸摸游戲，引導幼兒描述水果特征。幼兒猜對后，教師給最先猜出謎底的幼兒獎勵一個水果圖片，教師以豐富的教具把繪本中講到的水果形象一一以游戲的形式展示出來，豐富的教具及游戲能更好地體現活動內容的直觀和趣味，讓幼兒在新奇、好玩的情境中敢說，最大限度地支持和滿足了幼兒，使幼兒在積極狀態中產生說的愿望。

四、在操作中鼓勵支持，讓幼兒喜歡說

幼兒的知識經驗是在操作中獲得的，幼兒的學習是在與材料和環境相互作用的過程。在語言教學活動中，教師應該給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒在操作實踐中學會互動交流、邊玩邊練，從而體驗喜歡說、享受說的樂趣。

《愛吃水果的牛》活動中，教師設計了“給大牛送水果”的操作環節，引導幼兒在玩耍、操作中，輕松愉快地自主表達。教師啟發幼兒根據水果的顏色、形狀、特點，結合生活經驗，嘗試運用簡單的形容詞描述水果特征，如形容詞“紅紅的”、“又大又紅”、“酸酸甜甜”等。結合句式“大牛大牛，請你吃大大的/甜甜的/紅紅的西瓜/木瓜”等，幼兒講述后 ，教師鼓勵幼兒將水果送到大牛的肚子里。并用語言激勵幼兒主動表達“用好聽的話說水果，水果的味道變得更好了，大牛更愛吃水果了。”在教師的鼓勵支持下，幼兒的口語表達積極性越來越高。在送大牛吃水果前，幼兒會選一個自己最喜歡的水果，主動練習用好聽的話描述水果特征，同時，教師鼓勵幼兒與同伴之間相互交流，聽聽同伴的聲音，看看同伴說的是不是跟自己描述的一樣。在這過程之中，幼兒既有認真傾聽別人講話，又有多次練習說的機會。如：我說給你聽，你說給我聽等。最后，幼兒一一送水果給大牛吃，教師引導在集體面前展示自我，將剛剛與同伴練習的對話，完整地、大膽地在集體面前說一次，鼓勵每個幼兒主動 、響亮地用完整的語句和大牛對話。教師在輕松的環境當中，給幼兒提供多次練習說的機會，從而讓幼兒喜歡說。

五、在交流和實踐中，幫助幼兒拓展運用說

幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者。

在《愛吃水果的牛》活動中，教師通過多種形式擴展幼兒的生活經驗，根據圖片，教師向幼兒提問：“請喝杯草莓牛奶吧！草莓牛奶是從哪里來的呢？”當幼兒說是牛擠出來的，教師借助PPT課件及動態畫面，展示擠牛奶的過程。牛遞給主人一杯草莓牛奶的時候會說“請喝杯草莓牛奶吧”。借著“請喝杯XX牛奶吧！”的句式，教師繼續演示課件，問幼兒“小牛還會吃哪些水果？又會擠出什么牛奶？它會怎樣對主人說？”，引導幼兒看課件擠牛奶，結合實際，拓展新內容，鞏固說句式。最后，教師為每個幼兒準備一杯牛奶，請幼兒與同伴相互分享牛奶，把教學中學過的句式，結合實際運用到生活中去，如：“XX小朋友，請喝杯甜甜/香香的草莓/香蕉牛奶吧！”幼兒在變變、說說和分享牛奶中，從“給奶牛擠水果牛奶”的情景過渡到了“請同伴喝水果牛奶”的情景中，引導幼兒把故事中的語言自然而然地運用到了自己的生活經驗中。

在語言教學活動中，教師們既要抓住幼兒語言運用的各種機會，不僅讓幼兒在與環境材料的互動情境中說，而且還讓幼兒在與同伴和教師互動情境中創造說話的機會。練習口語，學會運用，這才是語言教學的關鍵。

總之，口語表達能力的發展是一個循序漸進的過程，幼兒只有在交流與運用中才能不斷提高。教師應結合小班幼兒的身心特點和生活經驗，根據幼兒學習興趣，有效利用繪本教學活動，為幼兒創造輕松、愉快的語言環境和口語練習的機會，真正引導幼兒想說、敢說、喜歡說，讓幼兒的語言在互動交流的過程中得到發揮與鍛煉，從而提高口語表達能力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行 ）》，北京師范大學出版社，2001

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社 ，2012

（作者單位：珠海市香洲區梅華幼兒園，廣東? ?珠海? ?519000）