試析微課教學在高職數學信息化教學中的應用

肖渝 劉明 張良柏

摘要：高職信息化教學是現代教育發展的必然結果。微課教學作為信息化教學中一種備受推崇的教學方式，由其自身獨特優勢對提高教學效率和質量產生了重要作用。但教師仍需在運用微課教學時，將其與高職數學教學本身有效結合，才能讓其更好地為教學服務。文章對高職信息化微課教學的應用進行了探索。

關鍵詞：微課教學;高職數學;信息化教學;應用

高職數學是高職學生需要重點掌握的課程，無論對其今后就業還是生活都產生著重要作用。在信息化教育背景下，高職數學教師擁有更先進的教學技術，更優質的教學資源，能夠更自由地一展所長來幫助學生獲得全面發展。微課這一形式與高職數學教學現狀相適應，能夠很好地解決學生所遇見的問題，讓教學取得更好成效。

一、高職數學信息化教學選擇微課的優勢

微課，顧名思義，微型（小）的課程。時間上相比傳統的四十多分鐘的線下課程而言，充分發揮了學生平均注意力集中時間只有十幾分鐘的優勢，保證了課堂時間內學生知識的高效率吸收。而微課主要依托互聯網學習平臺，對教學資源的調用、補充、借鑒都可通過網絡途徑快速、準確獲得，突破了傳統教學的時間限制;微課制作需要使用的工具也較少，在教學形式上，也隨著多媒體、在線學習平臺、直播等各類技術的發展，能夠根據教師和學生的教學條件來自主選擇，突破了空間限制，充分體現了靈活性、便捷性。且微課教學的形式包括人（如教師講授）、圖、文、音、像、色等融合了線上線下教學的綜合因素。微課本身作為一種教學類型，也可與傳統的線下教學結合，作為課前、中、后任一環節的板塊對線下課堂進行延伸、補充和豐富，而微課內部的結構安排還可穿插課件、微視頻、真人授課等多種形式，豐富多樣。極大提升了教學的韌性，讓教學擁有更多可能，十分有助于促進師生雙方的素養發展。

二、如何在高職數學教學中科學有效應用微課

（一）用微課進行課前預習

課前預習對于高職生而言是學好數學需要養成的必要習慣和能力。目前許多高職學生都缺乏這一意識，預習時也缺乏有效的方法，主動性不高。所以教師就可以微課為突破口作為預習教學手段，發揮微課的優勢來調動學生的預習興趣，提高預習效果，為主課教學打好基礎[1]。比如在預習“函數”的內容時，教師可將有關函數定義、定義域、函數值、分段函數、函數圖像等知識設計成對應的序號不同難度的教學視頻，提前發給學生，要求數學能力高低不同的學生分別完成指定序號的內容學習，讓每個學生在最近發展區內做到充分的知識預習和理解。并要求每個學生可嘗試借助網絡進行答案自尋。同時教師開展線上的預習指導，集中對學生仍舊存有的疑惑進行答疑，按照重難點問題、常見問題進行主次和難度劃分。同時從教師角度根據教學目標對學生的學習進行補充和完善。如此有效實現了對每個學生個體的關注，能讓不同水平層次學生的學習疑惑都得到切實有效的解決，并為主課教學做好鋪墊。

（二）用微課突破課中教學難點

課中教學是教師根據預習結果和教學設計來開展的主要課程，需要實戰，因此也會面臨更復雜的教學問題。用好微課能夠幫助教師有效突破教學難點，讓課堂教學質量獲得明顯提高[2]。如題：設f（x）=①1，x>0;②0，x=0;③-1，x<0，求f（2），f（0）和f（-2）。此題中，首先需要學生了解函數有關定義域、函數取值的概念，并根據給出的定義域來求出對應函數的值。由于函數本身具有抽象性，對數學能力較弱的學生來說，很難理解這些數學概念并進行想象和計算。首先，教師就可借助微課的直觀、圖示、動態特點，借助其他生活事例來讓學生明白定義域就相當于函數等式生效的條件，而取值就是滿足條件的情況下得出的結果。如此相比死記硬背和機械理解定義域、函數取值概念要更有效率。于是此時再讓學生將f（2），f（0）和f（-2）分別代入三個函數式中，就能發現在x分別為2、0、-2時，f（x）只能依次滿足①、②、③的條件，即各自只有一個取值為1，0，-1。在計算出結果后，教師繼續播放微課讓學生自行驗證，并借助微課展示的直觀函數圖像實現數形結合的有效滲透，能讓學生的學習能力和數學思想都得到有效發展。并且教師還應根據學生對知識的消化效率，讓學生自主選擇重復觀看來不斷鞏固。

（三）用微課課后總結答疑

吾日三省吾身，人才能在不斷完善自身的不足中不斷發展進步。由此可見課后總結和反思環節是十分重要的環節。只有師生通過對每一堂課中自己的不足進行反思，知道自身需要進步、保持、改變的方面，才能找到自身成長的方向。而利用微課的直觀、動態特點，教師可以預想設計好本堂課的知識體系，構建趣味化的思維導圖。在課程結束后，帶領學生跟隨導圖思路進行復盤，回顧學習的不足并發現學生還需要強化的板塊。同時也完成對教學的補充和答疑，根據學生的疑惑調用存儲的教學資源來讓問題得到更好的解決，避免遺留至下次課。

結語

總之，微課教學在高職數學教學中的應用十分廣泛、方便且靈活。但教師作為教學主導者，需要發揮主觀能動性因時、因地、因人來靈活地設計微課內容和選擇微課形式。確保從課前預習、課中教學、課后反思等各個環節來借助微課的作用讓教學實現完整的閉環，確保整體教學質量的有效提高。

參考文獻

[1]郎禹頏.高職數學信息化教學的優勢分析[J].通訊世界，2019，26（04）：244-245.

[2]汪云.信息化條件下高職數學教育教學模式初探[J].當代教育實踐與教學研究，2019（12）：34-35.

四川省成都工貿職業技術學院?肖渝?劉明?張良柏