初中物理情境創(chuàng)設(shè)策略探究

摘要：隨著我國新課程改革的持續(xù)性推進和深入，各個年級和學(xué)科都開展了以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式與方法優(yōu)化，初中物理學(xué)這門學(xué)科同樣也不例外。初中物理教師就要充分利用情境式教學(xué)方法等具有積極教學(xué)價值的新型教學(xué)模式來進行日常的課堂教學(xué)，以此來有效降低教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)難度，推動初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提高。本文首先簡單分析了初中物理情境創(chuàng)設(shè)所要遵循的原則，然后探究了初中物理情境創(chuàng)設(shè)的策略，以期為相關(guān)工作者的工作提供理論基礎(chǔ)和實踐借鑒。

關(guān)鍵詞： 初中;物理;情境創(chuàng)設(shè);策略

作為初中階段的基礎(chǔ)性課程，物理這門學(xué)科總體來說具有較強的抽象性和綜合性，而情境式教學(xué)方法在初中物理課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅能夠有效優(yōu)化物理學(xué)科教學(xué)的教育理念和方式，同時也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體作用，大大有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力以及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的成長和發(fā)展。

一、初中物理情境創(chuàng)設(shè)所要遵循的原則分析

1.1趣味性原則

在初中物理學(xué)科的課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的就是為學(xué)生搭建一個深度思考與探究物理基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用的思想平臺，并且在搭建好的平臺之上將物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行生活化和趣味化處理，以此來讓學(xué)生在物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受，因此初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的初中物理教學(xué)課堂。

1.2針對性原則

物理學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在充分研究和挖掘教材教學(xué)素材的基礎(chǔ)上對課內(nèi)外的物理知識進行深入的探索和總結(jié)，并將探索與總結(jié)的結(jié)果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)情境主題，應(yīng)用于課堂之上的教學(xué)情境主題必須具有相對的針對性，必須貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，才能夠充分引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握物理知識，物理物理學(xué)科學(xué)習(xí)與探究的自信心，從而推動學(xué)生物理學(xué)和核心素養(yǎng)的全面成長和發(fā)展[1]。

二、初中物理情境創(chuàng)設(shè)策略探究

2.1充分利用實驗操作環(huán)節(jié)

在初中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，實驗操作環(huán)節(jié)是物理學(xué)科教學(xué)體系中必不可少的一部分，同時也是教師進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的大好機會。為了能夠充分發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的直接作用，教師可充分將實驗操作環(huán)節(jié)與學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行一定的融合，聯(lián)系各個實驗所要探究的內(nèi)容來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生更為立體和多元的進行物理知識的學(xué)習(xí)與實驗規(guī)律的探索。

例如，在“牛頓第一定律”這項內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可充分利用教材所要求進行的實驗來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，首先可在多媒體設(shè)備上播放牛頓第一定律被發(fā)現(xiàn)的情景動畫或視頻，充分集中和調(diào)動學(xué)生的注意力與主觀能動性，然后讓學(xué)生以小組為單位進行自主式的實驗探究操作，以此來充分將實驗操作與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相融合，推動學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)、理解與感悟能力的提升。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

物理學(xué)科基礎(chǔ)知識中所包含的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律源于日常生活，同時也適用于日常生活的各類現(xiàn)象和規(guī)律的解釋，生活化形式的教學(xué)情境能夠充分消除或緩解學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的心理桎梏，將學(xué)生身邊的事物或生活規(guī)律與物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，讓學(xué)生充分感受到生活中處處有物理，物理中處處有生活，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的目的[2]。

例如，在“慣性”這項內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可在正式教學(xué)開始之前帶領(lǐng)學(xué)生做一個生活化的慣性小實驗，如向每個小組的學(xué)生發(fā)放一摞象棋，讓學(xué)生將直尺的尾端放在桌上第1個象棋和第2個象棋之間，而后依次將向其豎向摞起，在抽出直尺時直尺之上的象棋就會受到慣性作用落下，此實驗先由教師示范然后再讓學(xué)生自主進行操作，以此來確保實驗?zāi)軌蛘＿M行。此種生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更快的投入到物理課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)的中。

2.3借助多媒體進行情境創(chuàng)設(shè)

在物理學(xué)科的知識體系當(dāng)中，不可避免的會存在部分內(nèi)容無法以實驗來展示或肉眼不可見的知識形式，此時教師就可以事先準(zhǔn)備好教學(xué)視頻資源，在課堂引入階段或者實驗演示階段以多媒體來輔助進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體設(shè)備的使用不僅能夠大大節(jié)省實驗操作的時間與程序，同時也能夠創(chuàng)設(shè)更為直觀和形象的教學(xué)情境。

例如，在“力的合成”這節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師就可以在進行概念講解的過程中播放一個爭搶物品的視頻或是展示雙人提水桶等包含力的合成規(guī)律的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到生活中所蘊含的物理學(xué)知識，從而直接以學(xué)生的生活經(jīng)驗和場景來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)過程中，初中物理教師要充分認(rèn)識到情境式教學(xué)在課堂中應(yīng)用的價值，充分利用實驗操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助多媒體等現(xiàn)有的教學(xué)道具來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，拉近物理學(xué)科基礎(chǔ)知識和實踐活動與學(xué)生的心理距離，幫助學(xué)生充分樹立為學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，從而促進學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的快速成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]高振宇.基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)策略分析[J].考試周刊，2020，（75）：125-126.

[2]徐業(yè)義.實驗型問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（9）：44-46.

福建省南安市延平中學(xué) 林金轉(zhuǎn)