發展農村小學生數學思維能力的路徑探索

摘要：相對于城市來說，農村小學的教學條件有限，很多教師過于重視基礎知識的教學，而這就無法實現學生數學思維能力的提高。為了進一步提高學生的數學素養，教師就應當在日常教學中鍛煉學生的數學思維能力，靈活運用多樣化的教學方法，全面提高課堂小學有效性。

關鍵詞：農村;小學;數學思維能力;主動性

小學數學教師在日常教學中，需結合教學內容積極創設教學情境，鍛煉學生思維的積極性和主動性;及時轉變學生的思路，使學生的數學思維更具有靈活性;積極開展不同類型的思維訓練，使學生的思維更具有邏輯性，最終實現學生數學思維能力和數學素養的同步提高。

一、積極創設情境，鍛煉思維主動性

在傳統的數學課堂中，教師過于重視基礎知識的教學，未能認識到培養學生數學思維能力的重要性，而這就會導致學生產生較強的依賴性思維，在學習過程中始終處于被動思維的狀態。面對新的社會形勢和教育形式，教師應當將教學重點放在學生數學思維能力的培養上，使學生能夠主動動腦思考，能夠主動動手操作和實踐，能夠主動表達和討論，能夠主動參與到探究活動中，能夠借助自主學習能力獲取更多知識。數學思維能力的提高需要從問題出發，在問題的引導下，學生的學習主動性和積極性能夠得到大大激活，可在潛移默化中增強學生學習的主動性。因此，在農村小學的教學中，教師應當結合教學內容創設有趣的問題情境，真正激活學生的思維。

例如，在進行分數乘法的教學中，為了讓學生更好地理解分數乘整數的意義，教師就可借助談話的方式提出問題：“秋天就是收割稻子的季節。某一個村里的收割機能夠幫助農戶完成稻子的收割，前天一共收割了公頃，昨天一共收割了公頃，今天同樣也收割了公頃，那么這三天一共收割了多少公頃呢？”“割稻子”這一情景對于農村學生來說，是一種較為熟悉的話題，比起教材中“分蛋糕”等情境，更能激起學生的學習興趣，可將學生的生活體驗引發出來。在提出這一問題后，整個班級氛圍將會變得十分活躍，學生能夠認真探究、積極思考，而這也能實現學生數學思維能力的有效提高。在學生所熟悉的生活情境和問題情境中，所有的學生都能主動參與到教學活動中，可積極思考和分析，始終處于積極活躍的主動思維狀態中。

二、嘗試轉變思路，提高數學思維靈活性

在農村小學的教學過程中，教師通常會發現一個問題：不少學生雖然能夠很好地學習教材中的知識，但稍微改變題目中的條件或內容，學生就會進入新的學習困境中。這在一定程度上說明學生的思維不具備較強的靈活性，缺少較強的變通能力，無法及時轉變自己的思想，而這也無法實現學生數學素養的穩步提高[1]。面對這一問題，教師就應當鼓勵學生及時轉變想法和思路，學會從不同的角度和方面思考問題，學會運用不同類型的方法分析并解決問題，從多種不同的方法中找到最為簡便的方法。在多角度、全方面的思考中，學生的數學思維靈活性將會得到極大提升。

例如，在教學與百分數相關的應用題中，教師就可在上課時為學生展示這樣提到題目：某一機床廠上個月計劃生產200臺機床，但實際比計劃生產的數量多了40臺，那么實際產量是計劃的百分之幾？在解決這一問題時，通常都是先結算實際生產數多少臺，然后再計算出問題的正確答案。很多學生在計算時也會運用這一方法，列出算式：。但是這樣的解題方法相對較為繁瑣，也會讓學生的思維固態化。此時，教師需引導學生嘗試不同的思路，將計算生產的臺數當成單位“1”，再計算實際生產比原計劃多生產百分之幾，之后再加上之前的單位“1”，得到最終結果，即。通過對比不同類型的解題思路，學生可發現第二種方法更加簡便，也能學會從多個不同的角度思考問題。久而久之，學生的數學思維能力、思維的靈活性也會得到極大提升。

三、加強規范訓練，提高數學思維邏輯性

數學具有較強的邏輯性，很多學生之所以無法掌握數學知識，是因其尚不具備較強的邏輯思維能力[2]。在課堂教學中，教師通常都采用提問的方式展開教學，但因學生尚未積累充足的學習經驗，經常出現語焉不詳、抓不住重點的情況，在理解數學知識、分析題目內容時往往處于似懂非懂的情況。針對此類情況，教師就應當鍛煉學生數學思維的邏輯性。在開展教學活動時，教師可開展多種不同類型的訓練，使學生能夠有條理地闡述解題方法和思路，保證解題過程的簡潔性、有序性以及清晰性。

在具體的教學中，教師應當讓學生有順序、邏輯性地展出解題過程，運用“因為…所以…”“首先…其次…最后…”“要求…應該先求出…”等句型，將算理清晰、明了地表達出來。一旦學生能夠擁有十分明確的思路，那么在解題時就不會出現無從下手、手忙腳亂的情況[3]。

結束語：

總而言之，數學思維能力的培養需要教師能夠引起重視，結合教學內容以及學生的實際情況，靈活運用不同類型的教學方法。在課堂教學過程中，教師應當結合教學內容創設教學情境，借此鍛煉學生思維的主動性;引導學生變換思路，全面提高學生思維的活躍性;同時，教師還應當積極開展不同類型的思維訓練，增強學生數學思維的邏輯性，逐步夯實學生的知識基礎，開展多樣化的教學活動，最終實現學生數學思維能力和數學素養的同步提高。

參考文獻：

[1]付娓.基于核心素養下農村小學生數學思維能力培養的實踐探索[J].新課程，2020（43）.

[2]李強華.試析數學思維能力在鄉村小學數學教學中的培養[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（001）：142.

[3]林德生.淺談農村高年段小學數學思維能力培養的重要性[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（7）：0075-0075.

鎮巴縣觀音鎮大市小學 張云平