農村留守學生學習自我效能與學習適應性的相關分析

摘要：在農村小學學校中，留守學生的學習自我效能、學習適應性都是教師需要加以重點關注的內容，它們關系到留守學生在學習領域的自我發展水平。農村小學教師應了解留守學生目前的學習自我效能和學習適應性發展現狀，并實事求是地采取對策，增強留守學生的自我效能，并增強留守學生的學習適應性，讓留守學生高效完成學習目標。

關鍵詞：農村小學;學習自我效能;學習適應性;對策

學習自我效能實際上和留守學生的學習適應性之間存在緊密的聯系，具有良好學習自我效能的留守學生能夠快速適應新的學習環境，并從中獲得成長。相反，若是留守學生的學習自我效能較差，則難以對自己的學習能力進行合理評估，也就很難發揮學生個人完成學習任務的積極性，容易影響學生學習適應能力的發展。對此，農村小學教師應采取措施增強留守學生的學習自我效能，同時也增強學生應有的學習適應性。

一、學習自我效能與學習適應性的關系

所謂自我效能，實際上是指人們對個人完成某方面工作能力的自我評估，具有極強的主觀性。而學習自我效能則是學生對自己完成某方面學習任務的學習能力評估，學習適應性則是指學生在學習過程中遇到困難時能夠克服和突破障礙、獲取理想學習效果的一種學習傾向，還可將其稱為學習適應能力[1]。

這兩個概念內涵的相互關系也比較明顯，學習自我效能可以為學生的適應性學習提供行為動機，而學生的學習適應性可以為增強自己的學習自我效能提供保障。簡單來說，學生具有良好的學習自我效能，則可奠定學生的學習基礎，讓學生發揮自己的學習素養與能力，去努力適應陌生的學習環境、汲取沒學過的知識內容。而學生若是具備良好的學習適應性，則可發揮自己的學習適應能力不斷提高自己的學習能力，讓學生促進個體的健康發展。

二、增強農村留守學生學習自我效能與學習適應性的策略

（一）從學生的學習態度與學習技術入手

農村學校對留守學生的學習問題給予了較高的關注，尤其是留守學生中的后進生轉化工作更是教師重中之重的教學工作。為了實現留守學生成功轉化的目的，教師可抓住學習自我效能、學習適應性之間的關系，從留守學生的學習態度、學習技術等方面入手，增強留守學生在學習過程中的學習動力，使其逐漸形成積極的學習情感態度，同時也使其逐漸掌握好學習技巧和學習方法，善于發揮自己的學習能力，突破各種學習困難。

比如有位教師針對留守學生喜歡上網的愛好，將信息化學習技術引進了自己的課堂之中，著重指導留守學生正確使用互聯網和信息技術展開學習，使其在直觀化的學習技術手段下感受到了信息化學習的樂趣，同時也可指導他們從信息化學習入手，尋找解決學習困境的突破口，如留守學生的厭學感、怠學情緒都可得到有效的緩解，甚至是消除。這位教師還針對信息化學習技巧與方法展開了深入的探究，指導留守學生學會利用信息化技術優化學習方法與學習技巧。這些教學舉措不僅增強了留守學生的學習自我效能，還是其逐漸增強了個人的學習適應性。

（二）從留守學生的學習環境要素入手

學習環境是影響留守學生學習適應性的關鍵因素，而學生的學習適應性又會影響到他們的學習自我效能。教師應該讓農村留守學生改善自己對學習環境的不適應感，學會利用身邊的學習環境條件最大化地提高學習效益。比如有位教師注重利用學習環境要素開展情境創設教學，認為教室里的實物、校園的文化環境和活動環境均是可利用的情境創設教學資源。當教師要借助實物創設情境時，則直接將學生目光所及的實物作為教學資源創設情境;當教師要傳遞傳統文化時，則將校園內的文化資源用于情境創設;當教師組織學生參與教學實踐活動時，對體育活動場地這樣的活動環境資源進行了開發利用，讓留守學生深刻意識到身邊一切環境資源可為己所用。學生的學習觀念轉化之后，其學習適應性、自我效能感都會有所增強。

（三）從留守學生的心理健康發展入手

留守學生的心理健康發展狀況會在某種程度上影響到自身的學習適應性、自我效能感，因此教師可選擇從留守學生的心理健康發展實情入手，幫助留守學生克服負面的心理問題，并引入積極心理學理論，用積極的心理教育理念引領留守學生向陽而生，塑造其積極的人格[2]。比如有位教師針對學習情緒一直很低落、焦慮的留守學生了解了具體的學習情況，將其學習實情與心理健康實情結合在一起，為其制定了合適的學習指導方案，并鼓勵這位留守學生每天摘抄幽默、樂觀的語句，包括幽默笑話、勵志小故事或名人名言等等，使其每天都保持著很好的心情。長期堅持下來后，這位留守學生的心理健康問題得到了很好的改善，逐漸以積極的姿態持之以恒地展開學習，他的學習成績越來越理想，意味著他的學習適應性與學習自我效能也在不斷加強。

結束語：

總之，學習自我效能和學習適應性之間的聯系是不可切斷的，農村小學教師應針對留守學生的學習自我效能、學習適應性薄弱的問題，探索相應的優化策略，讓留守學生在學習領域健康成長。

參考文獻：

[1]龔健.如何培養小學學生自我效能感[J].家庭生活指南，2019（12）：70-71.

[2]徐瑤.留守兒童自我效能感的提升途徑[J].家長，2019（35）：80.

豐順縣黃金中心小學，廣東 梅州 梁儀法