簡(jiǎn)談依托繪本提升幼兒閱讀能力

摘要：閱讀是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，合理規(guī)劃并開展閱讀教育有助于提升幼兒的閱讀品質(zhì)，對(duì)幼兒增長知識(shí)、開闊眼界和陶冶情操均有積極作用。現(xiàn)階段，繪本閱讀的方式在我國幼教事業(yè)中有廣泛的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來說，通過這種圖畫的方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，可使幼兒更容易獲得情感上的共鳴以及思維上的同步。通過繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，還需在繪本選擇與閱讀氛圍營造等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷提高繪本閱讀教學(xué)有效性，以推動(dòng)幼兒教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：繪本; 閱讀能力; 閱讀興趣;

隨著生活水平提高，家長對(duì)孩子的教育更加重視，尤其是孩子閱讀能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)孩子深遠(yuǎn)發(fā)展。閱讀是豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的有效途徑，幼兒園通過為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，布置合適的閱讀環(huán)境，建立有趣的互動(dòng)情境，以培養(yǎng)幼兒各方面的閱讀品質(zhì)。

一、營造閱讀情境

教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒注意力集中，如在《愛心樹》繪本閱讀中，讓幼兒通過圖畫從生活經(jīng)驗(yàn)入手猜測(cè)故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象與邏輯思維，自主構(gòu)建情景畫面。體會(huì)圖畫中的友誼與無私奉獻(xiàn)、熱愛大自然等思想情感，以此激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。在閱讀中幼兒驗(yàn)證自己的猜測(cè)，更利于幼兒表現(xiàn)欲望與成功欲望提升。通過問題串的方式，引導(dǎo)幼兒整理閱讀思路，使其深入了解文本內(nèi)容，從而表達(dá)出更加深澳的閱讀感受與學(xué)習(xí)收獲。無私奉獻(xiàn)不圖回報(bào)的大樹更像自己的母親，讓幼兒趁機(jī)說出自己對(duì)母親的感謝，以此實(shí)現(xiàn)感恩教育理念有效滲透。例如，教師在進(jìn)行繪本《好餓的毛毛蟲》講課時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)全新的情境，讓學(xué)生融入情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能夠得到提升。教師可以在幼兒園內(nèi)提供幾個(gè)盤子，在盤子里裝上一些水果或者是小點(diǎn)心，然后幼兒扮演已經(jīng)饑餓的毛毛蟲，然后幼兒自己去幼兒通過扮演毛毛蟲去拿盤子里的食物，這種簡(jiǎn)單的表演同樣可以引導(dǎo)幼兒去開展閱讀繪本提高閱讀的質(zhì)量。在這個(gè)表演中很多幼兒會(huì)產(chǎn)生一種好奇心理，他們好奇毛毛蟲究竟是怎樣的，而毛毛蟲在吃東西的時(shí)候又是怎樣的一個(gè)狀態(tài)？這種想法能夠讓幼兒在后期的學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，并且通過對(duì)毛毛蟲進(jìn)行觀察與模仿，幼兒會(huì)在最終猜測(cè)毛毛蟲有沒有吃到食物，吃到食物之后又會(huì)一個(gè)怎樣的形態(tài)。這種方式可以讓閱讀繪本的質(zhì)量的授課質(zhì)量得到提升，并且始終讓學(xué)生處在一種輕松的愉快的教學(xué)氛圍中，使得閱讀真的真正的成為一項(xiàng)快樂的事情。

二、延伸繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于幼兒來說，往往自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)繪本不同的特點(diǎn)對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排。例如《彩虹色的花》這一繪本主要是培養(yǎng)幼兒的想象力，《月亮，你好嗎？》這一繪本則根據(jù)泰戈?duì)柕脑娋滢D(zhuǎn)化而來，充滿了清新淡雅的氣質(zhì)，主要側(cè)重于對(duì)幼兒品性、心境的培養(yǎng)。諸如此類我們發(fā)現(xiàn)，不同繪本的側(cè)重點(diǎn)往往有很大的差異，因此我們?cè)诮M織開展活動(dòng)時(shí)不能一成不變。

除此之外，教師還可以嘗試引導(dǎo)幼兒制作繪本。例如，教師和幼兒共同閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一傳統(tǒng)繪本后，可以引導(dǎo)幼兒圍繞繪本閱讀的體驗(yàn)與感受進(jìn)行相互交流，并進(jìn)一步以此為基礎(chǔ)，自行制作繪本。幼兒在制作的過程中，可以與其他幼兒進(jìn)行交流，也可以尋求家長的幫助，讓家長也參與到繪本的制作中，為幼兒提供一些思路及建議。當(dāng)繪本制作完成后，教師可以組織幼兒通過角色扮演的方式將其演繹出來，還可以根據(jù)情境中的實(shí)際需求為幼兒準(zhǔn)備一些材料、服飾，使幼兒的表演更加生動(dòng)，有效提升幼兒繪本自主閱讀的興趣。

三、與日常生活默契結(jié)合

當(dāng)教師向幼兒講解繪本故事的時(shí)候，可以適當(dāng)加入一些生活化的語言及情境，拉近幼兒與繪本之間的距離，使幼兒的語言感知能力和表達(dá)能力得到提升，有利于幼兒今后的閱讀學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《世界的一天》時(shí)，可以讓幼兒兩人一組，合作對(duì)話，一個(gè)扮演繪本中的裘亞明，一個(gè)扮演接收到裘亞明信號(hào)的小孩。這與幼兒日常生活中的交際交往相類似，可以促進(jìn)幼兒提升人際交往能力和表達(dá)能力。隨著教師講解以及分享閱讀的繪本數(shù)量不斷增加，主動(dòng)閱讀以及聆聽的幼兒也會(huì)不斷增加，師幼共同營造出良好的閱讀和交流氛圍，使得日常生活環(huán)境與繪本閱讀之間的分界線變得越來越模糊，有利于幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

四、通過閱讀繪本開展親子活動(dòng)

在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家長要根據(jù)繪本閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行親子互動(dòng)，家長可讓幼兒根據(jù)繪本的封面來猜一猜繪本所要講述的故事。這是因?yàn)椴还軐?duì)于何種繪本來說，首先映入眼簾的內(nèi)容都為封面，而在進(jìn)行繪本閱讀之初，讓幼兒根據(jù)封面圖畫猜測(cè)故事，則會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀欲望，讓幼兒更為迫切地想要閱讀繪本，這樣不但能夠在一定程度上確保繪本閱讀過程的順利進(jìn)行，還能夠切實(shí)凸顯出親子閱讀的作用。

綜上所述，繪本閱讀在幼兒早期閱讀之中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)及能力，關(guān)注幼兒現(xiàn)階段自主閱讀的習(xí)慣、方式、思維和語言發(fā)展特點(diǎn)，重視幼兒今后知識(shí)的獲取、思維的開拓等方面的發(fā)展，從而使得繪本閱讀真正走進(jìn)幼兒，為幼兒一生的發(fā)展起到奠基的作用。

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