《會計綜合實訓》課程思政教學思考

郭筱娜

摘要：課程思政是將思政元素與專業課程內容相結合，教師應當深入挖掘思政元素，讓會計專業的學生既獲得專業技能知識，又樹立正確的會計職業價值觀，真正做到專業課程教學中體現思政教育，在思政教育中映現會計職業要求。《會計綜合實訓》作為會計專業的一門綜合性的實踐課程，在培養學生的會計職業道德方面占據重要的地位。本文以山東協和學院為例，就如何將會計職業道德融入《會計綜合實訓》課程進行探討，促進課程思政改革

關鍵詞：知識;能力;素養;課程思政

引言

當前看來我國高校思想政治教育與專業知識教學分屬不同的教學板塊。在絕大多數大學生看來，思政教育難以直接增強未來求職就業的競爭力，那這樣單一的思政教育必然會缺少吸引力，最后教學結果也必然是收效勝微。在面對全球化競爭日趨嚴峻的今天，社會和國家更加需要既有專業才干，又要有高度的思想政治素質的人才。改革創新傳統思政教學模式，已經成為當前高校迫在眉睫的任務。創新性地將思政元素融入的專業知識教學的課堂當中，既增加專業教學的趣味性，又能提高學生對思政教育的接受度，最終使得二者之間起到相輔相成，相互促進的作用。我

國高校會計專業屬于社會科學，其專業核心課程在內容上涉及諸多思政元素，如職業道德觀，因此在高校會計專業課程融入課程思政，不僅必要，而且可行。

一、《會計綜合實訓》課程教學現狀

為了符合市場所提出對會計人才實踐能力的要求，我校會計專業正逐漸增添會計專業實訓課程的學時量，提高其占會計總課時的比例，為此不斷地改進與完善各項管理工作。由于目前會計專業的學生對將來可能踏入的行業和擔任的崗位認知度不夠，因此教師在教授學生會計理論和實踐知識的同時需要使其對會計職業道德觀有一個認知的過程?！稌嬀C合實訓》課程是會計專業的學生第一次在仿真企業環境中從填制和審核會計憑證、登記會計賬簿到會計報表的編制過程體驗會計從業的基本工作，了解會計崗位工作要求，該課程作為會計專業的一門綜合性的核心的專業實踐課程，在培養他們的會計職業道德方面占有重要的地位。但目前仍存在著不足，主要表現在加強會計學生思政教育和職業素質教育方面沒有引起十分的重視?！稌嬀C合實訓》課程的任課教師沒有深刻地認識到課程思政融入到專業課程的重

要性，教學觀念仍以重技能為主，課程教學以知識點的講解和實訓任務體驗為主，極少涉及課程思政內容，未充分體現會計人員對會計職業道德的要求，只關注課程教學本身，而輕忽了學習者會計職業道德觀養成的過程。因此要深入挖掘《會計綜合實訓》課程的思政元素，推動其教學思政改革。

二、課程思政融入《會計綜合實訓》課程

在《會計綜合實訓》的實踐教學中除了教授學生實踐知識技能外，應引入會計職業道德的案例內容，融入實訓環節，幫助學生樹立“誠信為本，操守為重，堅持原則，不做假賬”的自律思想，這是會計從業人員應堅守的原則，也是會計職業道德核心價值觀的體現。在學習實踐的過程中，不僅要讓學生熟練的掌握會計實踐技能，同時應加深學生對會計行業的敬畏感，引導學生樹立正確的會計職業道德觀，端正其工作態度，擔起會計這份職業的責任，嚴格遵守工作紀律，體現優良的會計工作作風。

基于以上因素，本課程通過領會習總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神以及《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等文件精神，根據《山東協和學院關于加強課程思政建設的實施意見》（政綜[2020]13號）的要求，結合會計專業人才培養方案的目標、制定的課程標準，以經世濟民、誠信服務、德法兼修為課程思政建設內容，梳理本門課程專業知識點的思政教育元素，從教學方法和教學手段改革的角度出發，提出“知識-能力-素養”三位一體視閾下《會計綜合實訓》課程思政的新思路。本課程建設思路源于杜威的“做中學”的教育理念，強調學習者主動積極探索實際問題，將課程的專業知識和思政元素相結合，設計融入課程思政理念的教學任務，在教師的引導下，學生將通過小組合作、溝通、共同學習探索等團隊學習的方式共同完成一套模擬公司的完整的綜合性的會計業務，不僅要求學生掌握會計業務的綜合處理能力，突出培養學生在會計內部控制制度要求下的協同業務處理能力，訓練學生在模擬職業環境下的應變能力以及分工協作能力，還要具備會計人才的專業素養，從實際生活案例和學科競賽中選取十幾個具有代表性和前沿性的案例將課程內容項目化。

《會計綜合實訓》作為高等職業教育會計?？茖I的一門綜合性實踐課程，以培養會計綜合職業能力和職業素養為宗旨，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計職業崗位分工，對企業完整、復雜的經濟業務進行全面、系統地會計處理。而會計人員在實際操作過程中也是最容易違反職業道德，觸犯法律紅線的。因此，在這個教學過程中，除了增強學生的實操能力之外，還必須要加強思想教育，以能力和素養為導向，將《會計綜合實訓》課程內容項目化，改革考核評價體系，關注“知識-能力-素養”三位一體的協同培養，通過“線上+線下”教學方式有效開展項目式教學，力圖使學生的專業能力、綜合能力、科研精神、人文思政素養等得到提升。本課程創新課程思政建設模式和方法路徑主要包括以下六個方面：

第一，融入思政元素的教學理念。在《會計綜合實訓》課程具體的教學中，幫助學生將理想抱負切實地落實到行動中，以實現價值觀思政教育和專業知識、技能傳授的“三管齊下”。

第二，融入思政元素，構建了基于“知識-能力-素養”三位一體的課程教學目標。針對學生的特點及課程思政教學改革的需要，本研究擬重置《會計綜合實訓》課程的教學目標，挖掘教學思政元素，構建知識、能力和素養三維教學目標。

第三，完善融入思政元素的教學內容。根據會計的不同職業崗位應具備的職業知識和技能安排《會計綜合實訓》教學內容，并據此將教學內容項目化，且在上述教學內容中融入社會主義核心價值觀。

第四，構建了課程思政教學資源。授課時將根據具體教學主題，選取適合的課程思政資料，并將其融入到具體教學過程當中，以實現“知識-能力-素養”三位一體的課程教學目標。

第五，構建了過程與總評相結合的多元化考核評價方案?；诒菊n程的人才培養目標——“知識-能力-素養”三位一體視閾下培養具備會計實際業務操作能力的綜合性、應用型合格人才，一方面要培養學生扎實的理論知識和操作技能，另一方面要培養學生對會計優秀文化的傳承以及對社會主義核心價值觀的認可，因此在課程考核評價方面構建了一套過程與總評相結合的多元化考核評價方案。

第六，構建多元化課程思政的方法與手段。一方面，依托互聯網，創新課程思政教學手段;另一方面，構建課程思政的多元化的課堂內外相結合、學校內外相結合、線上線下相結合的教學方法體系。

參考文獻

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基金項目：本文系2020年度山東協和學院課程思政教學改革研究專項項目“基于‘知識-能力-素養’三位一體的《會計綜合實訓》課程思政實踐研究”（2020SZ14）的研究成果。