新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革路徑研究

吝亞軍 宜夢(mèng)楠

摘要：為深入貫徹落實(shí)總書記關(guān)于思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要指示、學(xué)習(xí)總書記在思政課教師座談會(huì)上的重要講話精神，并自覺承擔(dān)起新時(shí)代賦予高校思想政治理論課新的使命，本文旨在立足于實(shí)踐，深入分析當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀，主張從教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以期解決教學(xué)方式與學(xué)習(xí)興趣相協(xié)調(diào)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)想轉(zhuǎn)換、課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展的問題，從而全面提高思政課的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 思想政治理論課 改革 路徑

一、新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

（一）教師層面：教師隊(duì)伍建設(shè)存在短板

當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)無論是在教師數(shù)量、質(zhì)量還是教師考核機(jī)制上都存在明顯不足，高校思政課教師長(zhǎng)期以來在各高校受到的重視程度普遍低于其他專業(yè)課教師，思政類專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的專業(yè)自信程度也比較低，而這些最根本的在于高校對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)重視不足，在學(xué)校各項(xiàng)資源的分配上也會(huì)有明顯的傾斜，阻礙了思政課教師的發(fā)展，潛能的發(fā)揮。另一方面在對(duì)思政課教師個(gè)人的培養(yǎng)上，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有制定一個(gè)完備的思政課教師培訓(xùn)體系，教師個(gè)人的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力不足等綜合素質(zhì)急需提升。在教師個(gè)人發(fā)展上，評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為單一，極大影響教師對(duì)工作的熱情。

（二）教材層面：教材內(nèi)容設(shè)置不夠鮮活

當(dāng)前高校思想政治理論課使用的教材為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近代史綱要》四門固定教科書，長(zhǎng)期以來加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的政治素養(yǎng)，然而一方面長(zhǎng)期存在的思想政治理論課教材其內(nèi)容之間存在重復(fù)交叉的問題，導(dǎo)致教材缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力;另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較為晦澀難懂，教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性不足，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)層面：教學(xué)方式方法較為單一

傳統(tǒng)的教師“一言堂”的說教方式與新時(shí)代學(xué)生的興趣關(guān)注、認(rèn)知方式等產(chǎn)生了激烈的沖突，課堂供需矛盾明顯。高校思想政治教育是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的培養(yǎng)，所以其教學(xué)方法應(yīng)該更加多樣化，而當(dāng)前我國(guó)高校思想政治課教學(xué)中所采用的教學(xué)方法過于單一，缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使得教學(xué)效果大打折扣。實(shí)踐教學(xué)常局限于觀看視頻或課堂討論等形式，實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)欠缺，目前高校思政課的教學(xué)以灌輸模式為主，在這種模式里教育者與受教育者的關(guān)系本質(zhì)上是一種施動(dòng)與受動(dòng)的關(guān)系，受制于這種關(guān)系的教學(xué)方式自然呈現(xiàn)出單向、直線式等特點(diǎn)，受教育者常常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其積極性和主動(dòng)性往往自我壓制，其結(jié)果自然無法達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

（四）評(píng)價(jià)層面：評(píng)價(jià)支持體系有待健全

一方面當(dāng)前課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一化。單純以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的評(píng)價(jià)方式使得高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生道德、人格等綜合因素的考評(píng)而著重考慮學(xué)生的成績(jī);

另一方面思想政治課程評(píng)價(jià)主體也過于單一。只重視教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體較為單一，缺乏教師與學(xué)生之間評(píng)價(jià)的互動(dòng)，使得師生關(guān)系較為嚴(yán)肅。在評(píng)價(jià)中，重學(xué)生成績(jī)高低，輕學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮和綜合素質(zhì)的提升;重評(píng)思政教師的教育教學(xué)而忽視非思政教師及其他人員對(duì)學(xué)生的影響，忽視用人單位在用人過程中對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

二、新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革的路徑創(chuàng)新

（一）在教師隊(duì)伍建設(shè)上：配齊建強(qiáng)教師隊(duì)伍[5]

在教師隊(duì)伍建設(shè)上的首要問題在于高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，給予思政課教師與其他專業(yè)課教師同等重視程度，根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r，分別從思政教師隊(duì)伍數(shù)量上、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方案上、教師的職業(yè)發(fā)展上、教師評(píng)價(jià)機(jī)制上等方面為切入點(diǎn)，制定長(zhǎng)期有效的符合學(xué)校實(shí)際的思政課教師隊(duì)伍發(fā)展制度，比如：根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，不斷壯大思政課教師隊(duì)伍，并指定培養(yǎng)規(guī)劃，提高思政課教師素質(zhì)，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)研究的占比等從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫嫒胧郑Υ蛟煲恢в惺姑鼡?dān)當(dāng)、素質(zhì)過硬、形象良好的高校思政課教師隊(duì)伍，為高校思想政治教育的有效開展提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上：完善思政課程教材體系

構(gòu)建鮮活多樣的內(nèi)容體系。建設(shè)“4+1+N”課程群，課程群是指4門規(guī)定課、1門“形勢(shì)與政策”課和N門選修課，各門課程各有側(cè)重、功能互補(bǔ)，通過加強(qiáng)不同課程的內(nèi)容銜接，統(tǒng)一于“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”這一主體，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和表達(dá)方式的研究。

構(gòu)建科學(xué)合理的教材體系。打造思政課教師與專業(yè)課教師基體備課模式，撰寫專題教學(xué)指南及配套課件教案、編寫教學(xué)輔助材料即與統(tǒng)編教材相配套的教師參考書、學(xué)生輔學(xué)讀本等教學(xué)用書。

構(gòu)建切實(shí)有效的教學(xué)體系。構(gòu)建“QITE”教學(xué)體系，“QITE”教學(xué)體系由“問題”（Question）“互動(dòng)”（Interaction）“思想”（Thought）“考核（Examination）”的英文單詞首字母組合而成，寓意通過問題導(dǎo)入、師生互動(dòng)、思想引領(lǐng)、多元考核等形式，啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野。

（三）在教學(xué)方式上：探尋多元化的教學(xué)方式

注重從“單向灌輸”向“雙向交流”轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“課課有特色，門門都精彩”打造思政金課。充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，拓展課外實(shí)踐內(nèi)容與形式，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)新模式，充分重視實(shí)踐教學(xué)，拓展實(shí)踐基地，設(shè)置常規(guī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如：規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基地。結(jié)合陜西的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和紅色資源，建立八路軍辦事處愛國(guó)主義教育基地、延安革命紀(jì)念館黨史黨建教育基地、周至縣樓觀鎮(zhèn)脫貧與鄉(xiāng)村振興示范基地、大華1935博物館近代工業(yè)發(fā)展教育基地等，積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察、志愿服務(wù)、理論宣講、社會(huì)調(diào)研，提升思政課的生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感。同時(shí)拓展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”資源，“馬克思主義基本原理”課推動(dòng)MOOC建設(shè)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課開設(shè)微信公眾號(hào)“德法相對(duì)論”等。

（四）在評(píng)價(jià)體系上：不斷創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式

將評(píng)價(jià)導(dǎo)向與考核機(jī)制相結(jié)合，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，把學(xué)生理論認(rèn)知、政治素養(yǎng)、思想道德水平與日常行為作為評(píng)價(jià)要素，更加注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建科學(xué)全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的多元實(shí)效評(píng)價(jià)體系”[6]。比如：從考核方式上來講，可以采用“52111”多元考核體系，將傳統(tǒng)筆試變?yōu)椤肮P試（50%）+演講（20%）+網(wǎng)絡(luò)搜索量（10%）+課堂出勤（10%）+專題討論、點(diǎn)評(píng)、即興作業(yè)等（10%）”的多元考核方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

四、參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)啟，王婧.全國(guó)高校思想政治理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新研討會(huì)會(huì)議綜述[J].思想教育研究，2018：8.

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教室座談會(huì)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-8-14.

[3]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-8-14.

[4]中共教育部黨組關(guān)于《新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)》的工作方案[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-9-17.

[5]黃蓉生，崔健.黨的十八大以來思想政治理論課教學(xué)改革的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018：8.

[6]姜朝輝.新時(shí)代高校立德樹人的新方向和新路徑[J].重慶高教研究，2019：7.

作者簡(jiǎn)介：

1.吝亞軍 1992.01 女 陜西渭南 研究生 西安醫(yī)學(xué)院 助教 大學(xué)生思想政治教育

2.宜夢(mèng)楠 1993.02 女 陜西渭南 研究生 西安醫(yī)學(xué)院 助教 大學(xué)生思想政治教育

西安醫(yī)學(xué)院