合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

張雪銀

摘要：閱讀是推進學生綜合能力發展的重要橋梁，也是學生語文學習的基礎一步。在小學語文閱讀教學落實的過程中，學生自控意識不強，對閱讀方法不能靈活應用，閱讀目標不明確的，嚴重影響了學生閱讀的效果。在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要指引學生通過合作學習，更好地營造閱讀氛圍，推動閱讀交流，優化閱讀評價，使學生的閱讀能力可以循序提升。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

時代的不斷發展，對學生的閱讀能力提出了更高的要求。除了語文學科，很多其他學科的學習也需要以學生的閱讀能力發展為基礎。從小學階段開始，教師就要有意識的培養學生的閱讀興趣，通過多個渠道提升學生閱讀能力。如何更好地推進閱讀教學高效展開，成為小學語文教學需要思考的一個重點問題。

一、當前小學語文閱讀教學存在的主要問題分析

1.學生自身閱讀意識比較低

《語文課程標準》對學生的閱讀量提出了明確的要求，在小學階段學生的閱讀總量不得低于145萬字，這就要求在日常的學習過程中，學生必須養成良好的閱讀習慣。但是很多小學生本身識字量有限，閱讀意識較低。尤其是一些低年級階段的小學生，他們在閱讀時常常不能積極投入，閱讀獲得也非常低。學生在閱讀過程中缺乏情感融入，極大的削弱了學生的閱讀熱情。還有一些學生本身心理比較浮躁，難以端坐在桌前閱讀。

2.閱讀文本的分析意識較差

小學語文閱讀過程的展開，不僅要讓學生識讀文字，更要有意識地培養學生自身的閱讀分析意識，讓他們對于讀過的文本可以更好地內化吸收。尤其是一些經典語篇，要讓學生進行一些句型摘記，精彩趣事仿寫等，對于發展學生閱讀思維，提升學生靈活變通能力，具有多元化價值。但當前小學語文閱讀開展的過程中，學生缺乏這方面的意識，閱讀品質整體較低。

3.閱讀無序性影響閱讀興趣

閱讀是一個由淺入深的過程，當學生真正投入到閱讀的文本之中，他們會發現文本的多重魅力，同時自身對于閱讀內容選擇意識也會顯著增強。但當前很多小學生在閱讀的過程中缺乏基本的目標性，同時對于很多文本學生認為篇幅較長，存在跳讀、略讀等問題，對于其中的基本人物關系也不能有效梳理，對于事件的發生發展也難以形成系統化脈絡。學生自身閱讀目標不明確，閱讀思維缺乏邏輯性，使得學生閱讀獲得非常單薄。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

1.以合作學習營造良好的閱讀氛圍

“蓬生麻中不扶自直”，外部環境對于學生的學習心態會產生多元化影響。在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要善于借助合作學習營造良好的閱讀氛圍，對學生進行有效的小組劃分，讓學生在閱讀過程中有效溝通。指引學生在組內進行一些閱讀游戲、學習交流，看哪個學生能夠更快找到中心句，看哪個學生可以盡快的復述文本大意。以合作競爭的氛圍更好地激發學生的閱讀興趣，可以使學生的閱讀欲望大大提升，同時在競爭環境下，學生的學習潛力也可以得到更好地激發。組與組之間也可以進行一些競爭，讓學生在小組內部有效分工，相互合作，可以更好地帶動其他更多學生高效閱讀。

2.以合作學習推動學生閱讀交流

小學階段由于學生自身社會經驗比較少，所以對很多問題的認知相對比較片面，在小學語文閱讀教學過程中，也充分暴露了這一問題。例如，很多學生在文本解讀的過程中只能夠關注表面問題，對于其深層內容缺乏有效的思考。還有一些學生在一些句式轉換、句子仿寫等過程中，思路帶有極大的局限性。針對這個問題，在小學語文合作學習落實的過程中，教師就可以以有效的組內交流，引領學生由淺入深，提升學生閱讀體驗。以問題鏈閱讀、答題互動，更好地帶動學生進行頭腦風暴，激活學生閱讀思維，使閱讀的效果得以不斷提升。

例如，在《鄉下人家》這篇文章閱讀的過程中，教師就可以先讓學生以小組為單位來閱讀，突破基本的字詞，讓學生們嘗試通過查字典，查閱課外書籍等方式了解文中出現的字詞，并嘗試造組詞和造句。以學生的閱讀交流讓學生更好地積累。這篇文章的句子描寫也有很大的優勢，教師可以讓學生在小組內部進行句式仿寫，教師還可以通過多媒體為學生呈現一些鄉村畫面，讓學生們“家鄉”主題的小練筆。在合作學習的氛圍之下，學生既要進行自主閱讀，又要進行合作交流，可以更好地升華學生對文本的理解，讓學生更好地把握文本中涌動的思想情感。

3.以合作學習優化閱讀評價

評價是閱讀展開的重要一環，傳統方式下教師對學生的閱讀評價主要集中于答題層面。這樣的評價方式覆蓋面較窄，而且能夠與教師直接對話的學生數量相對比較少。很多學生身上存在哪些問題就不能高效反饋，學生也難以及時更正。在小學語文合作教學落實的過程中，教師就可以依托組內互動、學生相互評價等方式，更好地幫助學生發現他們身上的優勢和不足，通過評價使學生可以更好地投入閱讀過程，豐富閱讀發現。

例如，在文本閱讀的過程中，很多學生會出現讀音錯誤、斷句錯誤等問題，在合作學習落實的過程中，就可以讓學生相互糾正，并借鑒其他同學的一些巧妙閱讀方法，讓學生閱讀能力快速發展。在閱讀評價落實的過程中，教師可以以小組為單位，評價組內的閱讀氛圍、閱讀參與情況、閱讀答題情況等，以此來更好地激發學生的競爭意識，提升學生閱讀成就感，豐富學生對文章的多元化理解。

總之，在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要始終堅持以人為本的教育理念，針對學生閱讀過程中暴露出來的問題，不要簡單提要求，而是要能夠以合作學習的方式更好地發揮學生的主觀能動性，讓他們在閱讀中更好地積累經驗、有效交流，使學生閱讀學習意識不斷增強。

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