初中道德與法治課“四步教學法”的實踐與探究

【導讀】為貫徹新時代教學理念，探討新方法，教師應改變傳統的教學理念，轉變新觀念，充分發揮學生的主體性，使學生在自主、合作、探究中成為學習的主角，完成新時代對學生的教學要求。

【摘要】初中道德與法治是一門邊緣學科，由于它的單調、枯燥，學生學習很被動，但它卻對學生的思想道德素養的養成，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成起著重要的作用。基于此，本文將探討在課堂教學中怎樣提高教學效果做了自己的嘗試與實踐，以期提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】：教學方法?實踐?探究

初中道德與法治是初中階段一門基礎課程，具有很強的育人功能，在當前素質教育的大背景下，核心素養教育成為教育的主流，隨著新課改的不斷實施和發展，初中道德與法治也面臨著一系列的改革，新課改強調，讓學生作為課堂主體，要充分發揮學生的主觀能動性，學生是課堂的主角，當然教師要轉變觀念，把課堂還給學生，在課堂上只能扮演組織者、引導者、傾聽者等角色。那么，怎樣才能充分發揮學生的主觀能動性呢、讓學生成為學習的主體？為此我們就此內容作為課題研究的方向，提出了“四步”教學法的教學思路與設想，我們并把這種教學設想真正貫徹到具體的教學實踐中。

對于初中《道德與法治》這樣的一門邊緣學科，由于它的特殊性、知識枯燥無味、理論性較強，對于正在成長中的青少年學生確實沒有學習的欲望。因此，我認為要提高教學質量就必須把目標轉向課堂，向課堂要質量，提高課堂效率，發揮課堂教學的有效性，為此我結合課程標準對課堂進行重新的建構，把課堂分為四個環節，第一步：學生自學提綱引路;第二步：合作交流解決問題;第三步：教師精講提煉總結;第四步：學以致用鞏固提升。通過這四個教學環節讓學生經過自主、合作、探究、提煉、總結、鞏固、提升等各個環節的學習，完全發揮了學生的主觀能動性，提高了學習的積極性，實現了學生主體、教師為輔的教學要求，提高了學生的思想道德覺悟水平，鍛煉了學生的各種能力，提高了課堂效率，收到了良好的教學效果。

第一步：學生自學、提綱引路，引導學生自主學習

為了提高學生學習的自覺性、提高課堂學習效果，我們在課前編排了新課《導學提綱》，對新課的學習要求作了詳細、具體地安排，讓學生有針對性地、有目的地、有計劃地借助于《導剛》對課本知識進行提前自學，從而讓學生對新課知識有了一定的認識和了解，并找出其中不解之處，并適當做好記號，便于在課堂上能更加關注，以便化解自己的學習困惑。當然我們對《導剛》作了精心的編排，經過精挑細選、反復推敲，根據課本內容布置了各種題型，有填空、選擇、分析材料解答問題等，這些內容要求學生在預習新課的基礎上課前完成，這樣既讓學生懂得合理利用時間，提高了學生的時間利用率，同時又讓學生學會了自主學習，提高了學生的學習積極性、主動性。當然末尾還有一份練習《鞏固提升》，這部分內容安排在第四環節，要求在學習新課的基礎上對所學知識進行鞏固、提升，從而增強學生的學習效果。這樣，讓學生慢慢學會了自學、自主學習，鍛煉了學習能力，又激發了學習熱情，最后又通過習題練習對所學知識進行鞏固、提升，真正做到現場學習、現場鞏固，進而提高學生的課堂學習效率。

第二步：合作探究、解決問題，培養學生分析、解決問題能力

我認為，這一環節是課堂的中心環節，也是整節課中最重要的環節，無形中我們的課堂教育尤為重要。為了貫徹新課改教育的理念，教師在教學中要轉變觀念，應該將學生作為學習主體，將教師角色地位降下來，向學生可以進行溝通的朋友角色發展。當然，學生作為學習的主體在課堂上要扮演好主角的角色，要主動去發現問題、探究問題、進一步解決問題，交流是解決一切問題的最直接、最有效的方法之一，而探究更是解決問題的有效途徑，通過課本上設計的“運用你的經驗”、“探究與分享”、“閱讀與感悟”等各個環節，針對學生學習中的問題，通過生生交流、合作探究，只有讓學生自己主動進行溝通，才能直觀的發現問題所在，接著進行自主、合作、探究來解決學習中的疑惑。然后，教師再扮演好指導者的角色，針對學生的疑問教師應該耐心指導、詳細分析，通過師生之間的交流進而化解學生的困惑，這樣在課堂上培養了學生主動提問、樂于提問的良好學習習慣，又鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。

鑒于初中的道德與法治課堂是學校德育教育的主要陣地，也是加強學生思想道德行為規范教育和法治教育的前沿。因此作為道德與法治教師的知識傳授者，不僅要教給學生知識，更要教學生如何做人，傳授學生一些正確的世界觀、人生觀、價值觀，不但要關注自己的學習情況，更要注意自己的言行舉止，根據課本學到的知識去比對自己、衡量自己，進而進一步規范自己的行為，完善自己的做人準則。當然，老師要創設一些貼近學生的學習、生活的情境，讓學生真正感受到我們的課堂貼近生活、貼近學生，要善于做一個傾聽者，去了解學生、傾聽學生的聲音，當學生出現一些異常情況時，要走近學生、主動與學生進行交談，為學生出謀劃策解決生活中出現的問題，將道德與法律教育內涵真正地滲透到教育教學中。通過這樣一系列的教學活動，真正在課堂上鍛煉、培養了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時又提高了學生的思想道德覺悟和為人處世原則，完全達到既教給學生知識又教會學生做人的結果。

第三步：教師精講，提煉總結，提高學生知識學習的廣度和寬度。

當然，教師在課堂上的角色地位也是不可忽視的，特別在這一環節，畢竟學生的認知水平有限，對所學的知識在網格上的構建似乎不是很在行，這時需要教師給予適當的指導、講解、總結，才能完成知識的完整性、系統性。在完成本課知識內容講授的基礎上，學生對所學的知識還僅僅停留在簡單的、分散的知識點上，各個知識點之間的內在關系尚未理清，還不能形成系統的網絡知識結構。因此，這時教師必須呈現本課的網絡知識結構思維導圖，把本課所有的知識內容濃縮在導圖中，讓學生更直觀地感受到本課知識內容的系統性、完整性，接著先讓學生圍繞導圖對本課知識進行概括、總結，接著，教師根據學生遺漏之處進行補充說明，再進行適當地講解、分析、提煉、總結、深化，梳理本課知識體系以及所有知識內容的內在聯系，明白框題、目題內容之間以及目題之后延伸出來的內容與框題的內在聯系。實現了知識內容由原先的分散、碎片化到現在的系統、完整，真正做到了學生在學習過程中對知識的全面的遷移、升華，從而讓學生真真切切、實實在在地掌握了本課的知識內容，真正實現了課堂教學的實效性。這樣既鍛煉了學生看圖分析能力、概括、總結能力又提高了學生學會用導圖來囊括知識的學習要求。

第四步：學以致用，鞏固提升，實現現學現用，鞏固新知。

課堂教學的效果如何，不但要看課堂的教學氣氛、學生的活躍程度如何，還要看學生的聽課結果，理解、掌握的情況，更重要的是學生如何運用知識來解決問題。對于道德與法治這門學科，它的知識單調、枯燥、晦澀難懂，僅僅靠背誦是不夠的，背前面忘記后面，才記住后面的知識又把前面的內容搞糊涂了，關鍵是弄懂、理解、領會、運用，這才是教學的宗旨。為此，我們在 教學中要通過適當的練習來檢驗教學成果。因此，我們在《預習導剛》中又專門挑選了有一定質量的、又似乎有些拔高的練習來檢測學生的學習成果，讓學生現場完成，當堂核對，從學生的完成結果情況我們可以發現學生在課堂中的學習效果，大致把握學生對新知的掌握程度，了解學生在學習中的困惑以及一些未解之處，從中找出自己在教學中存在的問題，以便更好地調整教學計劃、教學內容，逐步完善自己的教學工作，也會對自己的備課工作帶來了明確的方向，更清楚地明白我們在教學中要解決的問題，從而更好地提高課堂教學的有效性、實效性，進一步提高課堂效率。

俗話說：學有法，教無定法。當今，隨著時代的發展、社會的進步，新的教學理念層出不窮，教學方法的不斷更新、教學方法的多樣性、新穎性不斷涌現，而且逐步滲透到課堂教學中，運用到廣泛的教學實踐中，教學方法的改進、更迭已經是時代不可阻擋的潮流，對于這樣的一門時代性、實踐性、社會性非常明顯的學科，它應該緊跟時代的步伐，走在時代的最前沿，去探尋、捕捉、實踐最能反映當代聲音、體現時代氣息、喚醒民眾靈魂的教學方法去教育、引導、點燃學生心中的靈魂，使這門學科真正成為引領青少年健康成長的有力武器，完成我們教育的使命。

參考文獻：

1.《初中道德與法治的教學方法淺談》熊坤;

2.《淺談初中道德與法治教學方法策略研究》

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