提高小學高年級語文閱讀教學有效性的策略研究

欒艷芬

【摘要】語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要方式之一，是語文教學的關鍵，對于學生語言理解能力和表達能力的培養具有關鍵的作用。因此，小學語文高年級的閱讀教學，教師應以提高學生的閱讀能力為教學重點，實現更加有效的閱讀教學，本文就提高小學高年級語文閱讀教學有效性的策略為重點展開論述。

【關鍵詞】閱讀教學;小學高年級;策略

一.引言

良好的閱讀習慣，不僅能提高學生的語文素養，而且能陶冶學生情操，提高學生的綜合素質。小學高年級學生已經具有一定識字量，具備初步閱讀能力，教師要抓住這個時機，及時調整教學策略，以達到幫助學生提高閱讀能力的目的。

二.提高小學高年級語文閱讀教學效率的策略

2.1重視閱讀方法指導

語文閱讀知識像滿天繁星一樣比較細碎，但是又有基本骨架，小學閱讀主要以記敘文閱讀、小說閱讀為主，教師要注重構建小學生閱讀方法的知識框架，在實際教學中，專門抽出時間，給學生講授不同體裁文章的閱讀方法，平時閱讀教學中，要引導學生分析文章的體裁，具體閱讀方法，學完課文后，教師可以搜集相同體裁文章讓學生針對這部分閱讀知識進行練習，幫助學生練就扎實的閱讀功力。

對于記敘文閱讀理解，教師應引導學生從四點來把握文章內容：首先是能準確分辨文章類型，是寫人為主，記物為主，借物抒情類還是寫景抒情類的記敘文;其次是分析記敘文要素，整體感知文章內容;第三是理解表達方式在文中的作用。第四是利用重點詞語、修辭方法來揣摩文章語言。

我們以部編版語文六年級課文《臘八粥》的學習作為示范。教師首先給學生播放視頻，臘八粥的制作過程，接著用課后問題來導入，引導學生閱讀并對文章進行階段分層;第二步，教師提問，作者為什么用了大量筆墨，來詳細介紹煮粥原料，以及這些豆類、棗等這些原料在鍋里的狀態？作者的用意是什么？等問題來引導學生整體感知文章內容，第三步，教師引導學生，分析人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，從而掌握刻畫人物性格特點的方法。最后再拓展升華，鼓勵學生用自己的語言做課堂總結。

對于小說類的閱讀理解，要從人物性格特點入手開始分析，能用語言概括人物品德;其次是領會小說的描寫方法及其在文中所起到的作用。

我們以部編版語文六年級課文《少年閏土》的學習作為示范，教師引導學生分段朗讀，學習字音后，教師提問，少年閏土給我們留下了什么樣的印象？學生們暢所欲言，有的說機智勇敢，有的說，雖然小閏土不是一個“小少爺”，是家里幫工的兒子，很怕羞，但和當時是“小少爺”的作者沒有隔閡，很快就成了好朋友，說明當時的小閏土沒有階級觀念，是個純真的人，真正把作者當好朋友。教師接著引導學生，從哪些句子可以看出小閏土的這些特點，請在文中畫出來。教師引導學生，使學生在分析文章的過程中，學會刻畫人物的方法，抓住人物言行舉止特點，來塑造人物性格。

2.2豐富語言積累，讀寫學習方法結合

小學階段學生主要以語言積累為主，閱讀時將好詞好句重點段落積累在一起，通過不斷學習揣摩，體悟語言魅力，達到學生自己閱讀和寫作時靈活運用的目的。另外在課堂上，教師可以多鼓勵學生，勇敢在課堂上表達自己的觀點，活躍學生思維，提高教學效果。從小學五年級起，學生開始學習寫讀后感和讀書筆記，除了摘抄好詞好句外，最重要的是表達學習文章之后的收獲，文章抨擊了什么現象，學生學到了什么樣的精神，有什么樣的感悟，對學生的啟發等內容，學生寫的過程，既能提升學生的認知能力，還能鍛煉學生提煉文章精華，感悟文章主旨的能力。學生認真閱讀文章后，及時寫讀后感或者讀書筆記，讀寫方法結合，可以同時提升學生閱讀和寫作能力。

2.3正確進行閱讀評價

教師對學生的閱讀評價，應注意評價內容全面化，不僅要關注閱讀內容所包含的基礎知識，比如字詞、優美句子的掌握，而且要求學生掌握提煉文章主旨的方法，同時教師也要提升對學生閱讀習慣、閱讀態度、方法的關注度，提醒學生增加閱讀種類，增加書寫閱讀筆記，以上這些內容都應該納入評價范圍。除此之外，教師還應該以多種方式進行評價。檢測閱讀效果的方法，我們傳統上以書面考察的方式進行，其實還有很多方法可以檢測閱讀效果，比如與學生一起當面討論、觀測學生的日常閱讀行為等等方法，采用多種評價方式對閱讀效果進行考察，能有效提升教師評價結果的科學性。

例如，教師在對小學生尤其是高學段五、六年級學生的閱讀能力進行評價時，不僅要重視結果評價，還要將重點放在閱讀過程的評價上。學生閱讀能力的提高是逐漸積累的過程，小學高年級學生閱讀能力，與吸收知識點、積累字詞句、體悟和總結文章中心主旨能力較低的低學段時期相比，已經有了較大的提升，教師評價的關注點不應只放在增加閱讀卷面分數的提升上，應該放在閱讀思維綜合能力的提高上，將評價貫穿在閱讀學習的每個環節。在評價時，教師應建立分層評價，每個學生因為邏輯思維能力、生活閱歷、認知能力、知識接受能力的不同，導致閱讀效率、能力也有明顯的差異，教師應關注學生存在的差異性，提煉學生的共性，建立分層閱讀教學目標和評價標準，因材施教，提高學生閱讀效率。

結束語

在尊重學生成長和智力發育規律前提下，教師應從引導學生掌握正確的閱讀方法，豐富學生語言積累，注重讀寫方法結合，提升學生理解力等方面展開閱讀教學，另一方面教師應注重不斷更新教學方式，學習先進閱讀教學理念，以鼓勵為主，正確進行閱讀評價，不斷努力，和學生一起提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2]程成.語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].山西教育（教學）2019年04期

陜西省榆林市子洲縣第一小學