情緒情感在思想政治教育過程中的影響

李青青

摘要：情緒情感在思想政治教育過程中發揮著重要的作用，因為每個人都是賦有情感的個體，同樣情緒情感在教育中也是常常存在的，積極良好的情緒情感能夠使思想政治教育工作更好的完成。

關鍵詞：大學生;情緒情感;思想政治教育;心理

一、情緒情感的本質認識

（一）情緒情感的實質

情緒情感都是個體對客觀事物是否符合自身的想法、需要、愿望，所產生的一種心理體驗及相關的行為表現。二者都是主觀體驗，它們是對外在是事物的主觀反應，這種反應體現了個體的態度。情緒情感實際就是人們的需要與外界事物是否符合相關。如果人們的需要與外界的客觀要求相一致，那么我們就會由此產生一種積極樂觀的心態;如果人們的需要與外界不相符，那么我們就會產生一種消極悲觀的心態。不同的需要刺激會使人類產生不同的反應。

（二）情緒情感的區別

情緒和情感都是個體對需要滿足狀況的心理反應，屬于同一類別不同方面的心理體驗。但是這又是不同的兩個概念，存在明顯的不同。首先，情緒是與生俱來的，是同動物一樣都擁有的一種心理過程。而情感則是具有社會性特征的，屬于人的高級心理活動，它是需要人們來進行后天培養的，以個人的社會性需要是不是得到滿足為標尺，與社會認知、理念觀點等相互連接。其次，情緒有很大的波動性、情境性和表象性。情感則是一種較為穩重、持久和深刻，它表現了對客觀事物的態度反應，在主觀意識中一經行成，就很難再改變。即便情緒和情感有一定的差別，但是二者又是密切相連的。情緒是情感的外在反應，情感通過情緒來表達，日常的情緒反應慢慢積累變成了比較穩定的情感，它通過日積月累的積淀形成了固定的某種情感。

二、思想政治教育中的情感效應

情緒情感對人類的日常生活和學習有著很大的影響，因為它可以是人們體驗到客觀事物和自身活動，并伴隨認知過程產生意識活動、表達態度、溝通情感。情緒情感影響受教育者的心理活動。情感雖然不屬于認知因素，但是他對受教育對象的接受能力發揮，以及接受教育活動的進行和完成有著積極的促進作用。

馬克思指出：“人作為對象性的、感性的存在物，是一個受動的存在物;因為它感到自己是受動的，所以是一個有激情的存在物，激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”列寧也曾說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有對真理的追求。”

人的是非常復雜的，人是一個復雜的情感動物。雖然復雜多樣，但是我們可以分出人們的情感往往有兩個極端，即情感具有兩級性，一是肯定，二是否定。肯定是指人的積極情感態度，它對受教育者的心理產生積極的推動作用，會讓思想政治教育的工作完成的很好。否定是指消極的情感態度，這種消極的內心體驗對受教育者會產生較差的影響，會讓教育效果大打折扣。這兩種情感是相互交叉的、在一定條件下還會相互轉化，因此我們想要做好思想政治教育工作，必須要注意受教育者的情感變化。

三、大學生情緒、情感的心理特點

大學生是思想政治教育的主要對象。新時期大學生的心理、思想和心態有了很多變化，改革開放后以及市場經濟條件下思想認識呈現出多元、多變的特點，也使得當代思想政治教育的難度加大，根據最新的心理學研究報告，當代大學生呈現出自我意識增強但自我中心明顯、重視個人理想而忽視社會理想、道德冷漠以及精神貧瘠等新的特點。

（一）自我意識增強但自我中心明顯

當代大學生的主體性日益增強，獨立人格魅力彰顯。在市場經濟條件下，“個人”價值以前所未有的形式顯現出來，使得現代性的“自我”意識被喚醒。現代社會的轉型多元的觀念讓很多學生很難做出正確的價值判斷和價值選擇，個人理想的豐滿與現實社會的骨感碰撞，使得他們陷入矛盾之中，這些都給他們帶來了精神生活的壓力，也是當代大學生精神貧瘠的重要原因。

（二）重視個人理想而忽視社會理想

大學生在學業上重視個人技能的提升但是較少的重視社會政治的參與;在人際交往上重視功力價值而忽視道義的交往，在職業取向上，重視薪資待遇，而忽視人生價值的實現，這些都是大學生過于重視個人理想的實現而忽視社會理想的表現。在這里需要強調的是個人理想不是主觀臆斷的，個人理想由社會理想決定，社會理想是個人理想的凝聚和升華，因為個人理想只有在符合社會理想、并且與國家的前途命運相結合時才能夠得以實現。

（三）道德冷漠以及精神貧瘠

當代大學生心智非常成熟，他們能夠堅守明確的道德原則，在思想認知上，也有正確的價值判斷和價值選擇，富有責任心和同情心。但是他們堅守的利己主義原則，是屬于關心與冷漠并存的因此會出現嚴重的道德認知與道德行動的脫節，太過虛偽，缺乏誠實待人的優良品德，簡單來說門面做的很漂亮，里子是虛情假意的。與此同時手機、平板等各種電子設備越來越普及，大學生注意力全都在玩這些電子設備上，抖音、微博等社交軟件也在不斷弱化大學生的實際社會交往能力。

四、情感情緒因素對于思想政治教育的影響

（一）情緒情感因素對于思想政治教育具有調節作用

情緒情感因素能夠調節思想政治教育工作中復雜的人際關系，有助于更好地完成工作。因為思想政治教育工作是雙向互動的過程，因此需要由教育者和受教者共同參與，在雙方的共同努力下協作配合高效完成教育任務，二者缺一不可。任何教育工作都是教師賦予情感的去傳授知識，更何況思想政治教育工作，因為它本身就是引導學生形成正確的認知和思想，因此教育者總是對教育工作賦予飽滿的熱情以及情感，思想政治教育的對象是獨立、有情感的個人，因此思想政治教育者要把握好教育對象的情緒情感，做到真關心、真愛護。這樣有利于教育雙方形成良好的關系，更加有助于高效完成思想政治教育的工作。彼此之間形成良性的互動。

（二）情緒情感因素對于思想政治教育具有促進作用

近年來人們越來越重視情緒情感因素的作用，并且并逐漸地被引入到教學活動中來，這一因素對于教學成果的好壞有者較大影響。思想政治教育的教學活動一直是伴隨著情緒情感的因素，情緒情感因素是思想政治教育實施的重要心理環境，是思想政治教育工作更好實施 的起著重要的作用。積極的情緒情感能夠使教育對象以一種積極的主動的姿態面對生活和學習。在思想政治教育工作中，教育者要引導受教育者樹立積極的情緒情感，在積極的情緒情感下教育工作會達到事半功倍的效果。在思想政治工作中，我們應該以鼓勵贊揚的態度對待受教育者的某些積極行為，因為鼓勵會讓受教育者產生愉快高興的的心理體驗，在一定程度可以強化其積極的情緒情感，使其長期保持下去，并在今后的學習生活中一直保持積極樂觀的情緒情感;同時我們要對教育對象的某些消極或不良行為，給予批評指正，讓他產生內疚自責的心理體驗，這樣才能有效的制止今后類似的行為，把消極的心理和行動轉化為積極的心理和行為，并在以后遇到此類情境時會傾向于制止這種消極行為，從而達到思想政治教育的目的。

五、思想政治教育情感心理應用

思想政治教育的最終目的還是培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此思想政治教育對于情感的要求是急切地和強烈的，發揮情緒情感在思想政治教育中的作用十分重要。

（一）積極情感的引導

積極的情緒情感對于思想政治教育工作的順利進行起著十分重要的作用。因為積極的情感有助于學生在心態良好的狀態接受教育，并且能夠很快的消化和吸收，同時積極的情緒情感有助于學生形成積極樂觀的性格，發揮出自身的主動性和自覺性。

（二）轉化消極情感

積極情感的積極作用有多好，消極情感的負作用就會有多糟糕，所以我們要拒絕一切消極情感的影響，它會使人的思想動搖甚至產生消極抵抗的心理，因此我們教育者要采用豐富多樣的方式來喚醒教育對象的積極性，把消極的情感體驗轉化成積極樂觀的情感體驗。

（三）以情動情

思想政治教育過程不是一個人的獨角戲，它往往是雙向互動的過程。因此需要教育者在教育活動當中找好情感溝通的定位點，要符合教育對象的要求，要靈活多樣，拒絕死板硬套。教育者投入積極的情感后，會使教育對象產生情感共鳴，從而教育內容能夠更快的被教育對象接受。

（四）重視整體性與個體性相結合

在教育活動當中，往往更容易產生群體情感，因此整體情感和個體情感在教育活動當中相交融，所以這就要求教育者正確對待整體情感和個體情感。整體情感會產生共鳴的作用，會感染身邊的人，但同時也會存在個例，因此我們在把握整體情感的同時要對個別情感的表達和流露加以重視，不能一概加以否定，對于正確的我們加以采納和重視，對于錯誤的、消極的情感我們耐心的加以引導，這樣才能更好的發揮集體作用。

參考文獻：

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.《馬克思恩格斯全集》第42卷.北京：人民出版社，1960年，第169頁

[2] 中共編譯局.《列寧全集》：第20卷，北京：人民出版社，1989年，第255頁

山東師范大學馬克思主義學院 山東濟南 250300