例談數學繪本在小學低年級教學中的應用

周義德

小學低年級是學生建立數學思想、培養數學興趣、打牢數學基礎的重要階段。由于學生在此階段的學習能力與知識理解能力較弱，對于枯燥乏味的數學知識往往難以形成高效認知，因此，教師常常需要借助數學繪本的趣味性、真實性與有效性，讓學生了解數學有關基本概念，培養學生學習興趣，夯實學生數學基礎。

一、明確應用原則，增強趣味性

由于小學階段，尤其是小學低年級學生的自主學習意識較差且接觸數學內容時間較短，即使在學前階段接觸過部分數學內容，其知識體系也往往缺乏系統性與連貫性，且由于數學內容較為枯燥，學生多處于被動學習狀態，缺乏數學興趣，不利于學生數學內容的長期學習。因此，數學繪本的應用價值逐漸凸顯出來。

在小學低年級數學教學中應用數學繪本具有以下幾點：第一是數學繪本內容偏向教學輔助，有助于我們正確看待繪本的作用和學習目標。數學繪本的內容往往將包含數學定義、運算規律等直接性教學內容，融入情景故事中，所以很難直接利用繪本進行教學，因此也避免教學過程中忽視數學正版教材的弊端。第二是繪本內容輕松愉快，有利于營造和諧的課堂氛圍。短小、有趣的繪本故事與豐富多彩的繪本游戲能夠在較大程度上引發學生興趣，教師可以通過輕松愉快的故事講授幫助學生完成目標內容的學習，解決了數學課堂枯燥乏味的難題。第三是繪本內容與教學內容具有關聯性，有助于培養學生的數學思維。繪本所載內容以情景為主，使低年級學生能夠在情景感悟中對所涉及的數學內容進行自主思考與分析，從而獲得問題答案，使學生潛移默化提升自我數學邏輯思維能力。第四是繪本以教學內容為背景，有利于課堂教學效果提升。多數的數學繪本為提升內容質量往往會增加內容針對性，即針對教材某些教學內容編制相應情景故事，幫助學生掌握和理解基礎數學知識，同時也使我們的教學難度在一定程度上有所降低。

課堂導入環節是提起學生對本節課教學內容興趣的重要環節，在此環節中我充分利用數學繪本的故事性與情境性，通過繪本故事講述使學生逐漸進入到教學活動當中來，克服抵觸心理。例如：在蘇教版二年級數學上冊《表內乘法》一課的教學中，我引入《誰會成為新酋長？》的繪本故事。該繪本以部落生活為主題，屬于童話性質范疇，對低年級學生具有較強的吸引力。繪本故事的情境如下：

這里是北美洲印第安的一個小村子，安靜的一天開始了，突然，一陣角號聲響徹了整個村子。這是酋長召集所有村民的信號。當人們都全部集合起來之后，老酋長挺直了腰說：我年紀大了，是不是應該選擇一個新的酋長？什么？要選舉新酋長？人們議論紛紛。學生們也神情興奮議論紛紛。這個時候，狡猾的“老狐貍”出場了，他建議要選就選個數數快的人當酋長，因為他說數數快的人都很聰明。人們聽了“老狐貍”的話，都紛紛點頭表示同意。“老狐貍”想這下子他兒子哈魯應該會當新酋長了，因為他已經把數數的方法教給他兒子了。隨著故事情節的進展，學生們的注意力全部集中起來，一起進入選新酋長的情境當中。終于到了選新酋長的日子，老酋長宣布選新酋長的題目：“我會分別分給你們四種顏色的石子，如果誰能快速數出每種石子各有多少塊，誰就有資格當選為新酋長。”所有人都認真的數了起來，扎著麻花辮的如花一個一個地數著1、2、3、4、5、6、7……胖乎乎的豬胖胖，一邊流著汗一邊數著1、2、3、4……哈魯也掰著手指數了起來1、2、3……正當大家認真數數的時候，有一個人快速的舉起了手：“報告酋長，這些石子我全都數完了，每一種石子都是12塊。”所有人都非常驚奇，看著這名叫風兒的青年。“不可能，你不可能數得這么快，你得跟我們說明一下”，狡猾的“老狐貍”說道。風兒面對“老狐貍”的質疑，不緊不慢地說道：“組合計數要比一個一個數快很多。比如，數黑色石子2、4、6、8、10，每2塊為1組，一共是6組，所以就是12塊;數白色石子的時候也是如此，3、6、9、12，每3塊為1組，一共是4組也就是12塊;數灰色石子的時候，4、8、12，一共是3組也是12塊;數藍色的石子6、12，每6為1組，一共是2組，也是12塊。”看吧組合計數比一個一個數是不是快很多？隨著故事情節的深入，所涉及內容的針對性越來越強，包含了對于乘法的基本認識，這樣的繪本學習使學生在課堂導入環節便產生對于乘法的初步理解，降低后續授課內容的教學難度。

二、重視繪本應用，設置情景，增強真實性

我們應當重新調整自身教學理念，充分吸收先進教學模式，利用數學繪本圖文并茂的優勢，激發學生的學習欲望，并使數學內容學習化繁為簡、化難為易，提升教學質量。例如：在教學蘇教版二年級下冊《時、分、秒》一課時，我認為課程的教材內容偏向于對時鐘的認識以及時間的辨認，內容重復性較強且注重理論，學生學習難度較大。于是，我引入經翻譯的韓國數學繪本《我的一天》，使學生能夠以消防員的視角感受一天時間的流逝，結合多個趣味性事件認識鐘表時間。這樣不僅能夠完成對于課堂教學內容的滲透，而且能夠寓教于樂，帶領學生感受消防員工作的辛苦，提升學生安全意識。

豐富的教學情境能夠使學生在情景環境的趣味性中完成對于數學知識的掌握與理解。為提升情景的真實性，我在教學中經常聯系生活實際創設生活情景，利用自創“情景繪本”完成授課活動。例如：教學蘇教版二年級下冊《分米和毫米》一課，我列舉出一個具體的生活情景。母子乘車時發現兒童乘車1.2米以下免票的條款。在對學生做出“1.2米就是12分米”的提示后進行提問：“若兒童的身高為116厘米，可否免票？”這樣使能學生在日常生活情境中完成對于米與厘米的轉化學習。

三、精選繪本資源，互動應用，增強有效性

由于當前我國圖書市場發展迅速，針對小學低年級學生的數學繪本種類與數量也隨之逐漸增多，但繪本的質量參差不齊。所以，為保障教學質量，我們要從琳瑯滿目的繪本海洋中挑選出最恰當的數學繪本，讓學生在有限時間內集中注意力進行學習。為達到此目的，在進行繪本挑選時要做到以下兩方面要求。

一方面是繪本內容要契合教學內容。例如：在教學蘇教版二年級《平行四邊形的初步認識》的過程中，我利用《四邊王子尋親記》繪本帶領學生從直觀層面認識到平行四邊形的特征，再通過多種四邊形的特征對比得出“像這樣的四邊形是平行四邊形”的數學定義，使學生從故事中認識數學圖形。另一方面是繪本選擇要貼合學生心理。不同年齡階段學生的興趣愛好與關注重點均有所不同，例如，初中階段的學生更關注明星周邊，高中階段的學生更關注知識探究等。而對于小學低年級的學生而言，可愛的動物與童話人物便是其興趣所在，因此，可以盡量挑選以動物與童話為主題的繪本提升繪本吸引力。另外，還要注重繪本間的整體聯系。由于數學學科具有相當強的系統性與規律性，因此為保證教學質量，在繪本的選擇過程中也要為后續教學做出適當準備，以幫助學生進行新舊知識聯系，在鞏固原有知識的基礎上進行新知識吸收，提升數學教學的系統性。

課堂互動可以使學生達到更加積極的學習狀態，同時使教學質量得到改善，培養學生的合作能力。在教學中和學生進行互動可以加強師生之間的關系，使教學課堂氛圍更加輕松愉快。在互動中有效應用數學繪本，則能夠使教學的效果更上一個臺階。例如：在教學蘇教版二年級下冊《認識方向》的過程中，我引入《小猴的生日》繪本，該繪本故事情節較強，具有一定可操作性。我以繪本內容為基礎邀請學生進行角色扮演，帶領孩子們在繪本的世界里盡情暢游的同時，又讓學生通過動手操作表達自己;利用闖關游戲、模擬情景、角色扮演以及有趣的肢體活動等將繪本和方向的有關知識巧妙結合，不僅讓學生在參與闖關活動中得到了鍛煉、辨別方向的能力得到了提高，還使學生在歡聲笑語中鞏固了方向的有關知識。通過各種情景，讓學生運用所學知識來解決生活中有關方向的一些實際問題，使學生在活動中進一步感受到了數學與生活的密切聯系。整節課讓每一個學生都真正走進數學、感受數學、喜歡數學，在學習數學中得到快樂并提高學習效果。