多元方式在初中語文教學中的應用

咸鳳春

初中階段的語文課程教學過程中，教師可以從提升學生的文化素養、文化繼承能力，以及利用語文解讀塑造學生優良品質等方面著手，應用多元化的教學方式，全面優化教學方式與教育理念。同時，教師需要在教學過程中從學生的角度出發，合理將合作方式、互動方式等應用進來，讓學生在語文課程學習過程中從不同的語文教學模式之下接受知識，強化初中階段學生的語文綜合素養，進而真正增強初中語文教學有效性，本文就多元方式在初中語文教學中的應用展開了分析。

當前階段的初中語文課程教學過程中，許多教師受到傳統教育理念的影響，往往將教材作為主要內容，運用“灌輸式”或者“開門見山”等教學方式，不注重為學生提供自主探究與思考的時間，導致一些學生容易對語文學習產生厭倦感與排斥感，影響了學生的學習效果。針對這種教學現狀，初中語文課程教學過程中教師應注重多元化方式的應用，在開展語文知識講解的過程中培養學生的學習熱情，增強學生對于語文學習的新鮮感，并且注重對學生語文學習進行合理的引導，實現學生語文學習能力的有效提升。

一、合作學習方式，提升學生文化素養

語文課本教材知識中蘊含了豐富的文化，其中承載了我們中華民族的傳統文化，針對于其中傳統文化的學習，教師應合理引導學生全面看待傳統文化。為了有效實現良好的教學效果，教師可以將合作學習方式應用進來，開展有效的教學活動，使學生能夠從不同的角度對傳統文化進行剖析、鉆研，辨證看待傳統文化，進而有效提升初中階段學生的文化傳承能力。

例如，在進行《愚公移山》教學的過程中，筆者引導學生從現階段時代的發展趨勢進行分析，讓學生深入體會到愚公精神。首先，筆者組織學生們展開了合理的小組劃分，保證各個小組學生的學習水平與綜合實力大體相當，這樣有效為小組進行合作學習創造了前提條件。然后，筆者結合課文中的知識內容提出了相關問題：你是如何看待愚公精神的呢？這種精神在現代社會是否適用？最后，筆者讓學生們進行小組交流，合理指導他們從辯證角度看待相關知識內容，一些學生就提出了，從事任何工作都必須有堅持不懈的精神。一些學生也提出了，由于時機不成熟等原因，堅持不懈也可能會導致事情變得更糟。如此一來，筆者運用小組合作的方式，引導學生從不同的角度看待問題，了解傳統文化，同時還能夠有效增強學生的思維辯證能力。

二、互動教學方式，增強師生良好互動

良好的師生互動能夠有效活躍課堂教學氛圍，但是，在以往的教學過程中明顯可以看出，許多教師缺乏良好的師生互動意識，進而影響了學生的學習效果。因此，初中語文教學過程中，教師可以結合學生的發展特點開展互動，使學習能夠更加具有邏輯性，提高學生的學習質量與教師的教學效果。

例如，在進行《小石潭記》教學的過程中，筆者合理融入了師生互動教學的方式。首先，在開展教學活動之前，讓學生們深入鉆研其中的內容，并且思考其中的邏輯關系，向學生提問：“通過閱讀第二自然段，你能分析出文中的景物描寫有著怎樣的特點？”學生們紛紛進行了發言，其中一名學生說：“文中描寫了魚有百許頭，說明了魚的數量相對來說比較多。”然后，借助這名學生的回答，筆者繼續追問：“文中是在寫魚的數量多嗎？哪位同學還有不同的見解與想法呢？誰能夠從水的角度上展開分析與思考呢？”這時候有的學生提出了：“其中‘皆若空游無所依’表現出了水的清澈。”如此一來，學生們在這一學習過程中能夠根據筆者的引導，展開合理的思考與分析，同時還實現了師生之間的良好互動。

三、自主探究方式，塑造學生優良品格

許多文學作品本身具有較強的魅力，其中融入了作者的真實情感，并且從多角度進行了闡述。教師需要注重引導學生仔細品味文學作品中的人物特點，同時，切實感受其中所塑造的人物的優良品格。

例如，在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》教學過程中，筆者引導學生們從自身的角度上出發，分析自己比較喜歡的語段，并且在這一過程中感知其中人物的語言以及心理發展，進而有效促進學生優良品格的形成。除此之外，筆者還會引導學生進行交流互動，給予學生充足的展現空間與表現機會，在學生交流的過程中，筆者也會及時走下講臺，與他們進行互動，給予他們正確的指導與幫助。

總而言之，在初中語文課程教學過程中，教師應注重從學生的角度出發，全面為學生提供思考與發展的機會，應用多元化教學方式;并且在這一過程中培養學生善于思考、樂于思考的能力，進而有效推動學生的語文學習能力提升。