多元方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

咸鳳春

初中階段的語文課程教學(xué)過程中，教師可以從提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化繼承能力，以及利用語文解讀塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)等方面著手，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，全面優(yōu)化教學(xué)方式與教育理念。同時(shí)，教師需要在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，合理將合作方式、互動(dòng)方式等應(yīng)用進(jìn)來，讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中從不同的語文教學(xué)模式之下接受知識(shí)，強(qiáng)化初中階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而真正增強(qiáng)初中語文教學(xué)有效性，本文就多元方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

當(dāng)前階段的初中語文課程教學(xué)過程中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，往往將教材作為主要內(nèi)容，運(yùn)用“灌輸式”或者“開門見山”等教學(xué)方式，不注重為學(xué)生提供自主探究與思考的時(shí)間，導(dǎo)致一些學(xué)生容易對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感與排斥感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)注重多元化方式的應(yīng)用，在開展語文知識(shí)講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的新鮮感，并且注重對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

語文課本教材知識(shí)中蘊(yùn)含了豐富的文化，其中承載了我們中華民族的傳統(tǒng)文化，針對(duì)于其中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生全面看待傳統(tǒng)文化。為了有效實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可以將合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用進(jìn)來，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行剖析、鉆研，辨證看待傳統(tǒng)文化，進(jìn)而有效提升初中階段學(xué)生的文化傳承能力。

例如，在進(jìn)行《愚公移山》教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)階段時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入體會(huì)到愚公精神。首先，筆者組織學(xué)生們展開了合理的小組劃分，保證各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合實(shí)力大體相當(dāng)，這樣有效為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前提條件。然后，筆者結(jié)合課文中的知識(shí)內(nèi)容提出了相關(guān)問題：你是如何看待愚公精神的呢？這種精神在現(xiàn)代社會(huì)是否適用？最后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行小組交流，合理指導(dǎo)他們從辯證角度看待相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，一些學(xué)生就提出了，從事任何工作都必須有堅(jiān)持不懈的精神。一些學(xué)生也提出了，由于時(shí)機(jī)不成熟等原因，堅(jiān)持不懈也可能會(huì)導(dǎo)致事情變得更糟。如此一來，筆者運(yùn)用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，了解傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的思維辯證能力。

二、互動(dòng)教學(xué)方式，增強(qiáng)師生良好互動(dòng)

良好的師生互動(dòng)能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，但是，在以往的教學(xué)過程中明顯可以看出，許多教師缺乏良好的師生互動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展互動(dòng)，使學(xué)習(xí)能夠更加具有邏輯性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《小石潭記》教學(xué)的過程中，筆者合理融入了師生互動(dòng)教學(xué)的方式。首先，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，讓學(xué)生們深入鉆研其中的內(nèi)容，并且思考其中的邏輯關(guān)系，向?qū)W生提問：“通過閱讀第二自然段，你能分析出文中的景物描寫有著怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生們紛紛進(jìn)行了發(fā)言，其中一名學(xué)生說：“文中描寫了魚有百許頭，說明了魚的數(shù)量相對(duì)來說比較多?！比缓?，借助這名學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)追問：“文中是在寫魚的數(shù)量多嗎？哪位同學(xué)還有不同的見解與想法呢？誰能夠從水的角度上展開分析與思考呢？”這時(shí)候有的學(xué)生提出了：“其中‘皆若空游無所依’表現(xiàn)出了水的清澈?！比绱艘粊恚瑢W(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)筆者的引導(dǎo)，展開合理的思考與分析，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)。

三、自主探究方式，塑造學(xué)生優(yōu)良品格

許多文學(xué)作品本身具有較強(qiáng)的魅力，其中融入了作者的真實(shí)情感，并且從多角度進(jìn)行了闡述。教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文學(xué)作品中的人物特點(diǎn)，同時(shí)，切實(shí)感受其中所塑造的人物的優(yōu)良品格。

例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們從自身的角度上出發(fā)，分析自己比較喜歡的語段，并且在這一過程中感知其中人物的語言以及心理發(fā)展，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。除此之外，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)空間與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在學(xué)生交流的過程中，筆者也會(huì)及時(shí)走下講臺(tái)，與他們進(jìn)行互動(dòng)，給予他們正確的指導(dǎo)與幫助。

總而言之，在初中語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，全面為學(xué)生提供思考與發(fā)展的機(jī)會(huì)，應(yīng)用多元化教學(xué)方式;并且在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的能力，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升。