基于創新性人才培養的實驗項目選題策略

李玉梅

【摘要】國家大學生創新性實驗計劃是高校創新型人才培養的重要途徑，實施國家大學生創新性實驗計劃，選題是關鍵。對創新性實驗項目的選題進行了總結和分析，提出了選題策略。以學生為主體，發揮教師的指導作用，使項目真正起到培養創新型人才的作用。

【關鍵詞】創新能力;創新實驗項目;選題策略

大學生創新性實驗計劃是“十一五”期間教育部為推動創新型人才培養工作而實施的一項重要改革舉措。通過實施大學生創新性實驗計劃，促進高校轉變教育觀念，改革人才培養模式，強化創新能力的訓練，培養適應創新型國家建設需要的創新人才。培養大學生的創新能力是提高高等教育質量的核心問題。蘭州大學作為教育部首批國家大學生創新性實驗計劃高校之一，從項目實施至今，已經順利完成了多項國家支持大學生自主創新實驗項目，并且取得了一定的成果。但是，在創新性實驗計劃實施的過程中也存在諸多問題，對于大學生創新實踐能力的培養沒有達到預期的效果。筆者在實踐教學中結合國家大學生創新性實驗計劃，以我校生物學創新實踐為例，指出了高校在大學生創新實踐能力培養過程中存在的問題，并針對創新性實驗計劃中涉及的立項、指導教師、培養模式和考核制度等方面的問題，提出了一些相應的改革措施。

一、選題過程中激發學生創新積極性

大學生是一個思維活躍的群體，很多奇思妙想在大學階段噴薄而出，這些奇思妙想往往蘊含著無限的可能。施教者要不斷啟發學生，鼓勵學生，給他們提供機會創造平臺展示自己的靈感甚至變為現實。不管他們提出的想法有多么離奇荒誕不著邊際，都不應該被制止。在選題過程中要堅持學生的主體地位和教師的主導地位，充分調動學生的積極主動性，不斷提高學生的創新意識，使他們敢于創新。經調查，很多學生的想法得不到指導教師的重視，學生的積極性受到很大打擊，不愿意積極主動創新，而只是一味地被動接受指導教師“攤派”的課題任務。這樣的選題方式起不到培養學生創新能力的目的。為了盡可能避免在選題過程中出現以上問題，南京工業大學浦江學院創新創業教育中心在自己的門戶網站上專門開辟了一個課題征集平臺，每個學生都可以在平臺上提交自己的課題。把這些課題進行收集整理和可行性論證，充分聽取學生的想法和思路，引導學生去查閱相關經典文獻和該領域的最新研究成果，深入思考確定研究方案，讓這些想法變成具體的課題，撰寫選題報告。通過這種方式，學生的創新積極性得到了充分的調動，查閱資料的能力也得到了加強，進而提高了學生發現問題解決問題的能力，從而創新能力得到提高。

二、大學生創新性實驗計劃實施中存在的問題

1對申報項目理解的錯位

創新性實驗計劃的初衷是讓學生自主申報項目，根據專業，配備指導教師，抑或根據學生的科研興趣選擇方向，由導師配合學生完成項目的申報，在整個項目的完成過程中，導師起到輔助作用?？v觀我?？蒲杏柧毲闆r，學校和學院投入大量的財力，學生在科研和實驗方法技能方面得到了極大的訓練，并取得了一些研究成果。然而，在項目申報過程中出現了各種問題，首先，學生對于創新性實驗認識有偏頗，很多學生申請項目只是好奇或者是跟風，別人做什么自己也跟著做，還有些學生純碎是因為完成創新項目可以在自己的簡歷中添上一筆;其次，學生專業知識匱乏又缺少主觀能動性，這樣就不能完成創新性實驗的自主申報，只能依靠導師提供科研項目，這種“盲目申報”的做法只能把學生培養成實驗工具，何談培養其創新能力！

2指導教師隊伍存在問題

在創新性實驗計劃中指導教師的作用不可小覷。指導教師不僅要指導學生完成創新性實驗項目，更重要的是充分調動學生參與科研訓練的積極性和主動性，引導學生由理論學習向科研創新的方向發展，培養學生的自主創新能力。然而，事實上創新性實驗計劃中的指導教師隊伍存在著諸多的問題：教授們一般主持很多科研項目，科研任務繁重，沒有時間和精力指導本科生創新性實驗，只能分配給研究生來指導;而剛留校的年輕講師，教學和實踐經驗不足，難以駕馭學生;實驗技術人員從事實驗教學、實驗室以及實驗儀器的管理工作，沒有資質參與本科生的創新性實驗項目;另外，蘭州大學異地辦學，本科生與指導教師分隔于不同的校區，接觸和交流的機會比較少，指導教師也很難發揮其指導作用，久而久之，學生也會喪失主動性和積極性，最后連最基本的實驗都很難完成，又怎樣去培養他們的創新實踐能力呢？

3“全面撒網”的培養模式

為了提高大學生的創新能力，從教育部到高校，乃至學院，各種類型的創新項目層出不窮，創新性實驗計劃幾乎“惠及”到每一個學生。我院生物專業本科生參與科研訓練的比例占總人數的85%以上，為本科生提供了更多的創新實踐機會，在一定程度上提高了本科生參與創新實踐的積極性。但這種“全面撒網”式的培養模式，看似每一個學生都能得到鍛煉，其實和創新性實驗計劃以支持有想法、有興趣的優秀學生進行創新性實驗而培養其創新能力的初衷相悖。最終導致學生把創新性實驗當成“作業”來完成，科研興趣的培養和創新能力的提高將成為空話。

4項目結題考核存在問題

目前，創新性實驗的考核制度較不完善，通常項目組只需要將自己的實驗內容完成，參加終期結題答辯，提交結題報告，就能順利完成項目的結題，而對于項目的成果沒有太高的要求。在這樣的考核制度下，學生往往缺乏積極性和主觀能動性，對于項目的實施缺少深入的研究和探索，僅僅是完成了指導教師安排的實驗內容，而項目的實施往往也是無果而終，既沒有發表論文，也沒有將項目繼續研究和發展下去，造成了項目投入得極大浪費。從立項到項目實施、結題的整個過程來看，學生充其量也只是提高了一些實驗技能，根本談不上創新實踐能力的提高和創新思維的培養。另外，對指導教師的考核流于形式，缺乏針對性，考核方式只有獎勵，沒有懲罰措施，使考核制度失去約束力。

參考文獻：

[1]王翠菊，孟召平.大學生創新實驗項目選題的策略[J].教研，2010，2（4）：32-33.

基金項目：基于移動學習與混合式教學的“課程思政“微課云平臺建設與應用（山東省本科高校教學改革研究項目，面上項目， M2020175）