新課改背景下初中歷史教學(xué)策略探究

鄧華

【摘要】我國有著悠久的歷史，歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解和掌握歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。由于歷史教學(xué)有著嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)難免有一些生硬和枯燥，學(xué)生對(duì)于聽課漸漸產(chǎn)生厭煩感，不愿意全身心地投入于歷史學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致授課效率低下。為了激活初中歷史課堂，教師必須加強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將枯燥的語言和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?、個(gè)性化的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。在教學(xué)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感與歷史使命感，使歷史課充分發(fā)揮育人的作用。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中歷史;教學(xué)策略

引言

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在具體的情境中獲得情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生深刻理解歷史事件的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的歷史觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通過設(shè)計(jì)內(nèi)容引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)都是直接進(jìn)入正題，直白地讓學(xué)生知道這節(jié)課講了一些什么知識(shí)，從不注重對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及對(duì)課堂關(guān)注度不夠集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較差。因此，在進(jìn)行相關(guān)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過一些小游戲、故事、謎語等導(dǎo)入設(shè)計(jì)，營造一個(gè)良好有趣的教學(xué)環(huán)境，通過利用趣味的課前設(shè)計(jì)引入課題的教學(xué)模式，集中學(xué)生在歷史課堂上的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用猜謎語等小游戲，向?qū)W生提問：白如玉，穿黃袍，只有一丁大，卻是寶中寶，打一植物？你們猜是什么呢？通過謎底啟迪學(xué)生思考，如果學(xué)生猜不出來，教師就可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行討論，通過討論從而解決這一問題，最后得出謎語答案。通過有趣的設(shè)計(jì)集中了學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)交流，使學(xué)生從過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最后再引入課題，能夠讓學(xué)生有效地掌握這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)歷史文化也有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究能力

在一些學(xué)生眼中歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)就是“背誦”，無休止地背誦背景知識(shí)、事件的時(shí)間、發(fā)生原因、結(jié)果、影響。究其原因是教師的教學(xué)方式存在問題，一股腦地為學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)立思考探究的缺失，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解不夠深入便只能依賴死記硬背。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高而且在解題的時(shí)候往往也只能照搬知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步限制了學(xué)生成績的提升，以及教師教學(xué)效率的提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者，而不是被動(dòng)的接受者。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)可以很好地幫助學(xué)生取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，減少對(duì)教師的依賴。舉例而言，在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在投影上統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)。1.洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？2.洋務(wù)派出現(xiàn)的時(shí)間、主張、代表人物是什么？3.清政府進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的有哪些？4.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)都提出了哪些主張？在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組結(jié)合教材與教輔材料嘗試獨(dú)立探究完成上述問題。在此過程中，教師要做好巡堂工作，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思路并為有問題的小組進(jìn)行思路指導(dǎo)。在所有小組都完成探究之后，教師要組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，并給予評(píng)價(jià)和梳理補(bǔ)充。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考減少對(duì)教師的依賴，能夠逐漸形成獨(dú)立分析歷史問題的能力。

三、借助信息技術(shù)，提升課堂導(dǎo)入效果

從當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)不難看出，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)措施。我在分析學(xué)生認(rèn)知興趣需求的基礎(chǔ)上，選擇在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行歷史知識(shí)的展示，讓學(xué)生能夠以更為直觀、具體的方式去認(rèn)識(shí)和了解歷史，并對(duì)歷史產(chǎn)生探究興趣，為接下來的教學(xué)工作開展打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“三國鼎立”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了有效吸引學(xué)生注意力，做好課堂導(dǎo)入，教師采用信息技術(shù)先為學(xué)生播放了《三國演義》電視劇的片頭，讓學(xué)生在《滾滾長江東逝水》的歌聲中，看到三國歷史中一個(gè)個(gè)著名的人物，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我又運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了三國歷史當(dāng)中最經(jīng)典的幾個(gè)典故，如赤壁之戰(zhàn)、定軍山之戰(zhàn)等，讓學(xué)生通過觀看視頻素材去了解最真實(shí)的古代戰(zhàn)場，激起他們對(duì)三國歷史的探究興趣。之后，讓學(xué)生針對(duì)“三國中你最喜歡的歷史人物是誰？”的話題進(jìn)行了討論。有的學(xué)生喜歡趙云的英勇、無畏，有的學(xué)生喜歡諸葛亮的足智多謀，有的學(xué)生喜歡曹操的唯才是舉，可謂是各有所愛。我告訴他們無論是電視劇還是書籍，《三國演義》都是一種藝術(shù)創(chuàng)作，與真實(shí)的歷史有差別，接著引導(dǎo)學(xué)生與我一起去了解最真實(shí)的三國歷史，學(xué)生表現(xiàn)出了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，科學(xué)而有效的課堂導(dǎo)入由此得以開展。

結(jié)束語

綜上所述，歷史是一門具有豐富人文背景的學(xué)科，因此對(duì)于歷史的高效教學(xué)，可以有效增強(qiáng)初中生的歷史綜合素養(yǎng)。同時(shí)在新課改的背景下，教師應(yīng)積極地探索出新穎的教學(xué)模式，來增強(qiáng)學(xué)生在新課改教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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