有效課堂之初探

張俠

在目前的課堂教學中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發(fā)展，這實質(zhì)上就是低效教學所導致的。教學效率高不高，并不是指教師有沒有教完所要教授的內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，學得好不好。如果學生不想學或者學了也沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但卻沒有得到提高，也是無效教學。

我個人認為，教學的低效通常源自兩個方面：一是認識問題，這包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等，這是制約課堂教學“有效性”的重要方面;二是課堂實施的低效運作，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者“預設味”過重，忽視了學生學習的主體性。或者一切以學生為重，課堂過分圍著學生打轉(zhuǎn)，淡化了教學的內(nèi)容、目標。這些都是我們在追求有效課堂過程中所應竭力避免的。

那么，如何變低效的教學為高效的教學，變痛苦的學習為快樂的學習呢？如何以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求呢？我認為應該從以下幾個方面來著手：

一、對教材的解讀要深刻

有關這方面的做法其實就是我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”要準確到位的運用，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣上出來的課就越簡單，越得心應手，也就越能夠講到點子上。所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”說的就是這個意思。優(yōu)秀的老師常把復雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才不至于成為“無本之木、無源之水”。教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘;一個生動的比喻能讓學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開;一句幽默的批評常能讓學生放下包袱又慚愧不已……

言不在多，貴在精當;語不在長，貴在適時。教師把課上得簡單，實在是一種智慧，一種藝術(shù)，一種境界。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。這樣的課就如同一首詩，一幅畫，一段旋律，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片美好的風景！

二、對學生的把握要到位

課前備課，既要備教材，還得備學生。解讀學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，這一點很多老師都能注意到。但一堂課下來，教學內(nèi)容有哪些學生基本不用引導就能掌握，哪些學生得在教師的點撥中才能領會，哪些學生必須在教師不斷的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數(shù)，那么我們的課堂才能有的放矢，課堂教學才能有效開展。

對所教的知識點，學生在日常生活中能了解到多少;哪些學生能主動學習，按時有質(zhì)量地完成作業(yè);哪些學生需要家長和老師進行監(jiān)督和指導;哪些學生可以幫助學習有困難的學生完成學習任務;哪些同學開朗活潑，哪些同學敏感自卑;哪些同學缺失家庭的溫暖……對于學生的各種狀況老師都要做到了然于胸，在教學中才能展開有針對的教學活動，從而大大提高教學效率。

三、對目標的定位要準確

也就是我們常說的教學目標的制訂。我們說教學目標要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面。如果說情感態(tài)度價值觀是很虛無縹緲的，好像并不是能在一節(jié)課中完全一下子體現(xiàn)出來，完成得了的。那么對于能量化的知識技能目標呢？本人認為它的制訂必須要具體且切實可行。在課堂教學過程中要心中有目標，清楚本節(jié)課要完成什么教學任務，學生要掌握哪些知識點，達到什么樣的水平，學習時所要采取的教學方法等等，教師都要做到心中有數(shù)。時時以預設的目標為指針或參照物，對教學作出有針對性的調(diào)控，不斷引導課堂教學向著預期的目標行進。

四、巧妙應對課堂生成

當然，除了對教學的目標要清晰外，教師還要弄清楚在教學中可能出現(xiàn)哪些教學生成，怎么對課堂生成進行有針對性的引導，巧妙地引導學生把思路回到課堂教學中來，完成既定的教學目標。當然在這樣培養(yǎng)學生靈性的課堂中，我們顯然無法回避“有效生成”的問題。因為課堂教學充滿了不確定性，任憑事先如何周密的設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。

課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或是補充一種答案，或是提出一種疑惑等等。教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產(chǎn)生對抗。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成;裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的教育教學理念。每每遇此，許多教師常常感到進退兩難。富有教育智慧的教師面對各種突發(fā)情況的出現(xiàn)，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

五、打造高效的快樂課堂

有效的課堂最終還是通過有效的教學行為才能得以實現(xiàn)。現(xiàn)在的課堂基本是由“創(chuàng)設情境”導入，然后再進入“學習活動”。對于“情境”的創(chuàng)設，多媒體技術(shù)的發(fā)展正好為在教學中發(fā)揮學生的積極作用、合作學習、創(chuàng)設情境提供了有效的手段。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理創(chuàng)造出的生動有趣的教學課件，能很快創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的機會，產(chǎn)生了不可估量的教學效果。

教學中，教師還要多思索學生的興趣點在哪？不斷地激發(fā)學生的學習興趣。常言道“興趣是最好的老師” ，一個興趣點結(jié)束了，教師要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造下一個興趣點，讓學生的學習興趣貫穿于學生的始終。在課堂教學中不僅讓學生學有所得，更要讓他們能學有所樂！

有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考，更多的關注，實施有效教學將是我們孜孜不倦的追求！