淺談初中數(shù)學的分層教學

林佩蕊

【摘要】數(shù)學學科是初中教學體系中的重要教學內(nèi)容，不僅對學生的成績提升有重要作用，對學生的思維模式的培養(yǎng)也有著極為重要的教學意義，然而在實際的教學中，我們不能忽視的便是學生之間所存在的客觀差距，這些差距是由多種因素所帶來的。鑒于此，文章結(jié)合筆者自己的工作經(jīng)驗，對淺談初中數(shù)學的分層教學提出了一些建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;分層教學

當前初中生數(shù)學基礎(chǔ)在整體上差異性較大，因其學習能力參差不齊且受到各方面的壓力，導致學生在學習中情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生厭學心理。教師在教學中要尊重學生之間的差異，兼顧各個層次學生的學習情況，采用差異化教學方式，解決學生的學習問題，推動學生發(fā)展，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

在初中數(shù)學的教學中，由于學生經(jīng)過了小學階段的數(shù)學教學后已經(jīng)有了初步的學習模式，因此在進行初中數(shù)學知識點的學習過程中，學習模式所帶來的學習效應便在較為深化的知識點中逐漸拉開學習效率以及質(zhì)量上的差距，也就使得學生之間出現(xiàn)了層次上的區(qū)分。然而，由于初中數(shù)學中知識點密集，教師在進行教學時便不約而同地選擇了傳統(tǒng)的教學模式與方法，在一體化的教學下，學生接受著相同內(nèi)容、同等強度的教學，他們的個性以及能力都無法得到彰顯與釋放，便導致了學生在實際學習過程中出現(xiàn)由于教學方法的單一而產(chǎn)生的對于學科的抵觸心理，到最后因為升學的壓力而逐漸麻木，這樣的心理狀態(tài)可以說是學生普遍的心路歷程了。同時，部分學生在學習過程中由于收不到成效，逐漸成為班級中的“學困生”，這一類學生常常會因為跟不上節(jié)奏而將差距越拉越大，在學習的過程中也極易喪失對于學科的興趣以及信心，影響學習的效果，最終形成惡性循環(huán)，導致整個班級的進度受到拖累，課堂的效率以及質(zhì)量自然也難以有保證。

二、初中數(shù)學分層教學策略

（一）分析教材內(nèi)容，合理規(guī)劃教學內(nèi)容

在新課改的教育背景下，教師需要完成更多的教學任務，這也給其帶來很大的挑戰(zhàn)。在初中階段，為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高其學習能力，教材已經(jīng)不能滿足課堂的需求，這就需要教師通過多種途徑搜集相關(guān)的知識內(nèi)容。隨著課堂教學內(nèi)容的不斷增加，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為了較好地完成授課任務，教師必須認真分析教材中的內(nèi)容，根據(jù)教學目標拓展授課內(nèi)容。在設計授課方案時，教師應將本班的學生分為三個層次結(jié)構(gòu)：學習能力較強的學生、學習能力一般的學生以及學習能力較差的學生。班上的大部分學生都屬于前兩者，他們在學習新課前都會主動預習，這樣教師的授課壓力會有所減少。但是對第三類學生來講，教師需要根據(jù)他們的實際情況制訂一套符合其學習特征的授課方案，即以基礎(chǔ)知識為主。

（二）教學分層模式

提高課堂教學效率課堂教學作為數(shù)學活動開展的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂中為學生提供豐富的材料，并給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，能夠為其提供充分的學習空間，促使學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學目標。初中數(shù)學教師要針對班級不同層次的學生實施分層教學方法，使每位學生都能夠?qū)W到知識，進而提升自己。同時教師在教學中應當面向全體學生，在關(guān)注優(yōu)秀學生的同時也要關(guān)注普通學生和稍差的學生，突出學生在課堂中的主體地位，進而將數(shù)學興趣的培養(yǎng)與發(fā)展放在第一位。

（三）教學評價體系的分層

教學評價在整個教學環(huán)節(jié)中也是較為重要的一環(huán)，對于學生的學習情況有極為重要的反饋作用。在以往的教學中，教師用的便是較為統(tǒng)一的試卷來對學生的學習效果進行評價，這樣的評價方法可以說是有著極為直觀且方便的優(yōu)勢，同時卻也對學生的評價難以做到全面。在進行分層教學時，教師也要對教學評價進行一定的“更新?lián)Q代”，以此適應教學方法的轉(zhuǎn)變。在進行教學評價時，教師不能將目光集中于分數(shù)，而是要將分數(shù)與學生的能力進行整合，對于學生能力范圍內(nèi)應得的分數(shù)有更為清晰的認知，從而判斷出學生在考試時是否出現(xiàn)問題，而不是以冰冷的數(shù)字來對學生進行“一刀切”的評價。在實際的評價時，教師要以鼓勵性的態(tài)度來面對學生，讓學生可以以更為積極的狀態(tài)來進行下一階段的學習。

（四）提問分層模式鍛煉學生自主探究能力

教師在教學中檢驗學生是否真正掌握知識要從提問開始，分層提問的實施能夠優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。初中數(shù)學教學目標是在知識講解的基礎(chǔ)上，還要通過系統(tǒng)性的問題對所學知識進行分析探索，進而通過問題的解決深化學生的知識記憶。教師在教學中要結(jié)合學生之間的客觀差異進行分層提問，為不同層次的學生提供表達的機會，也有利于教師了解學生對知識掌握的情況，進而使不同的層次的學生完成自身的學習目標。提問分層模式的目的是促使學生發(fā)揮自身的思維能力，通過大膽的猜想，對所學知識強化掌握，并通過主動發(fā)現(xiàn)問題且自主解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學過程中應清楚地認識到學生之間的差距，不能因為其學習能力的好壞而放棄任何一名學生。采用分層次的教學方法，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以引導他們結(jié)合自己的實際情況參與到課堂活動中，進而提高其自身的學習效率，在學習的過程中不斷拉近與其他同學的距離，樹立正確的思維觀念，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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（廣東省揭西縣錢坑中學 廣東揭西 515400）