小學語文三年級習作訓練有效策略研究

趙雪

【摘要】最近這10年來我們國家非常關注教育事業的發展，并在教育領域當中做出了一系列的改革和創新，其中最主要的目的就是為了給學生提供更加優質的教學資源，讓學生可以朝著更加全面的方向不斷的發展。習作一直以來都是語文教育工作者的教育重點，老師在開展教學活動的時候，必須要采取強有力的措施，不斷的加強學生的寫作水平。寫作水平從某種角度上還能夠體現一個學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;三年級;習作訓練;有效策略;

習作可以簡單理解為就是學生根據某一個題材或者是具體的要求，將自己心中對這個題材的觀點合理的寫出來，習作訓練不僅可以很好的鍛煉學生的想象能力，而且還有助于提高學生的表達能力。在三年級讓學生進行習作訓練非常的重要，在這個初始階段也是老師非常頭痛的一個關鍵時期，老師必須要充分的發揮自己的作用和價值，做好引導和訓練，只有這樣才能夠更加有效的提高學生的習作能力，鍛煉學生的語言表達能力和思維想象能力。

1 小學語文三年級習作訓練存在的問題

1.1 老師方面

但是就目前的寫作來講，學生的習作水平并不是非常的高，語言表達的也不是非常的完善，針對這種情況，老師必須要采取強有力的措施加強習作訓練的水平。小學語文這一門課程雖然比較基礎，但是它非常考驗學生的語言表達能力，所以在這個階段，老師必須要采取強有力的措施加強學生的習作訓練水平。站在老師的角度來講，有一些老師在教學指導方式上存在一定的問題，所以導致學生的習作訓練課的實際效果并不是非常的理想，學生對習作課的興趣也不高，甚至有一些學生會對習作課產生一定的厭惡心理。老師的寫作方式大概可以分為幾種，第1種就是格式化的指導方式，也就是說老師在課堂當中通常會指導學生怎樣寫開頭結尾和中間的內容，形成一種應試性的套路，這樣導致學生在寫作訓練的時候不能夠舉一反三靈活變通。第2種就是讓學生進行范本式的學習，也就是說讓學生對同類的文章進行一個模仿抄寫。這些教學方法雖然是為了幫助學生，讓學生順利的完成寫作，其實學生真正學到的技巧并不是非常的多，學生的習作效率非常低。

1.2 學生方面

要想提高學生的習作水平，學生就必須要有足夠的閱讀量和文字儲備量，學生在日常的學習當中，一定要抽出時間定時定量的去閱讀，只有積累更多的語言詞匯，才能夠在寫作的時候靈活運用，不會覺得腦子空空，什么也想不到。學生在閱讀優秀文章的時候，自身也能夠擁有一定的語感，但是就目前的發展而言，學生卻很少抽出時間去閱讀，所以大多數學生的語文詞匯量比較匱乏。

2 小學語文三年級習作訓練的有效策略

2.1 教師與學生

為了更好的加強學生的習作訓練水平，老師在日常的生活當中應當密切觀察學生的學習動態，在日常教學的時候可以向學生推薦一些比較經典的文學作品，讓學生喜歡上閱讀，另外還需要引導學生在閱讀的時候形成一個做筆記的好習慣，就比如說讓學生摘抄一些優美的文段或者是經典的語句，并抽出一定的時間進行朗讀和背誦。這樣一來不僅能夠培養學生的語感，還能夠讓學生積累更多文學知識，在以后寫作的時候學生就可以輕松自如的進行語言表達，還能夠在現有的基礎上創造出屬于自己獨特風格的寫作。

除此之外，老師還需要著重的培養學生的觀察能力，只有學生擁有一雙善于觀察生活的眼睛，才能夠積累更多寫作素材，學生的內心才會變得更加豐富，在表達和寫作的時候才能夠有東西可以寫，就比如說老師在引導學生寫和秋天相關的文章的時候，學生就可以從日常生活著手，觀察秋天特有的景象，感受秋天的魅力。在開展教學活動的時候，老師必須要有目的性的培養學生學會觀察，這樣可以幫助學生形成積累更多的寫作素材。

習作課的時間是有限的，想要有效地提高學生的寫作水平僅僅在課堂上是不夠的。所以在課外老師也可以鼓勵學生在課下進行自由發揮，或者是讓學生養成一個寫日記的習慣，指導學生結合自己身邊的小事的進行擴寫或縮寫。

2.2 教師本身

小學三年級的學生自身的可塑性還是比較強的，所以在日常的教學過程當中，老師必須要充分的意識到自己的一言一行會對學生產生非常大的影響，所以老師必須要學會以身作則，可以跟隨班上的學生一起進行寫作，讓學生看到老師的寫作才華，這樣學生會對老師產生一種敬佩之情，慢慢的就會更加親近老師會愿意和老師進行交流和溝通。在開展教學活動的時候，老師要懂得與時俱進，不斷的改善習作課堂的模式，豐富自身的教學方法，給學生帶來一種歡快輕松的寫作氛圍，除此之外，如果條件允許的話，也可以組織一些實踐活動，讓學生在活動當中積累更多的素材，這樣慢慢的能夠激發學生對寫作的興趣，一旦學生對寫作產生了濃厚的學習興趣，那么學生就會不由自主的去思考練習。在評價學生寫作作品的時候，老師必須要多鼓勵多肯定，這樣可以很大程度的提高學生的寫作自信心。

3 結束語

不可否認的是三年級語文習作課是學生打好寫作基礎的關鍵時刻，老師絕不能掉以輕心，要做好相應的準備工作，加強自身的教學水平，采取因材施教的教學原則，以此加強學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]白文艷.小學生習作教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（6）：289

[2]呂建國.小學語文三年級習作訓練有效策略研究[J]. 赤子（上中旬）， 2015（06）：152-152.