合作學習在小學語文教學中的應用

尚愛華

【摘要】新課標教育的不斷改革和深入，語文這門學科越來越重要，地位越來越高。語文的學習是離不開閱讀的，所以，為了讓學生能夠更好地學習語文，要培養好學生的學習習慣，合作學習可以讓學生們明確分工，一起完成學習的任務，將學習的效率最大化。因此在本文中，主要針對合作學習法在小學語文課程中的應用進行闡述，以期望能夠提高學生在當前階段下的應用水平。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;應用探析

在小學語文的閱讀中可以采取合作學習的方式，不僅可以讓學生很好的閱讀，還可以培養學生合作探究的習慣，讓學生在交流間獲得經驗。讓學生學到閱讀的方法，提升學生的綜合素質。因此接下來主要就合作學習的基本要素與特征，當前合作學習中存在的不足以及合作學習的具體應用策略來進行闡述。

一、合作學習的基本要素與特征

1、基本要素

積極信賴是合作學習的基本要素之一，其表現在合作學習小組成員對自身的職責有著明確的認識，在學習中能夠積極與其他成員進行溝通合作，以此保證合作學習模式的應用效果。而且合作學習的基本要素還表現在個人責任方面，小組成員在學習過程中應積極承擔自身的責任，而且小組成員的責任意識與團隊成員的數量成反比。在合作學習過程中，小組成員的社交技能能夠得到較大幅度的提升，為完成學習任務，小組成員必須進行高質量的溝通合作。此外，合作學習還具有小組自評及邊組異質性，小組應定期對學習進行總結和反思，為改進后續學習提供可靠的依據，以此幫助學生之間構建良好的關系，促進教學質量的有效提升。

2、特征

合作學習的特征主要表現在教學評價機制的有效化、教學情境的兼容化、教學方式的集體性與個體性統一、教學過程中多維互動化、教學目標的多級化等方面，其貫穿教學工作的全過程中，對教學工作有著不容忽視的影響。在合作學習模式中，教學評價工作涵蓋了教師評價、小組自評及學生自評，能夠有效提高教學評價工作的水平。并且其能夠充分利用小組學生之間的合作性及競爭性，為教學工作的開展打下良好的基礎[1]。合作學習模式在教學方式方面表現為教師集中講解，但是學生則以小組的方式獨立開展學習，這種情況下，教學工作水平顯著提升。此外，合作學習模式還表現在教師與學生、教師與知識、學生與知識之間關系的多維度統一，能夠有效加強對學生的影響。

二、合作學習在小學語文教學中的應用存在的不足

1、合作學習模式形式化

現階段，我國小學語文教師在實際工作中逐漸認識到了合作學習模式的重要性，并積極在工作中加以嘗試，也取得了一些成效，語文教學水平得到了較大幅度的提升。但是值得注意的是，由于缺乏相關經驗，合作學習模式在小學語文教學中的應用還存在一些不足，教學模式形式化情況較為嚴重，難以在語文教學中充分發揮出積極的作用，造成了大量時間及精力的浪費。此外，還有部分教師能力有限，對自身在合作學習模式中扮演的角色缺乏明確的認識，不能規范自身在教學過程中的行為，責任意識較為薄弱，也對合作學習模式的應用效果造成了一些負面的影響。

2、學生在合作學習模式中較為被動

學生在合作學習模式中較為被動也是合作學習在語文教學應用過程中面臨的一大難題，對合作學習模式的應用效果有著很大的影響。由于合作學習模式的應用時間較短，有些教師的思想觀念較為落后，不能充分認識到學生在合作學習模式中的主體地位，學生在合作學習過程中只是按照教師的引導進行學習，其主觀能動性難以得到充分地發揮，合作學習模式的應用效果難以得到有效保障。

3、教師不能加強對學生的引導和管理

合作學習模式在小學語文教學中有著十分突出的表現，其能夠有效彌補傳統教學模式的不足，促進學生之間的溝通合作，在提高學生語文成績的同時加強對學生協作能力、溝通表達能力的培養。但是值得注意的是，由于教師在合作學習過程中不能加強對學生的引導和管理，導致部分學生在合作學習過程中出現"走神""開小差"等情況，這種情況下，合作學習模式的應用不僅不能提高語文教學的水平，還會在一定程度上造成時間及精力的浪費。在實際工作中，教師應對這種情況給予足夠的關注，并采取措施加以應對。

二、合作教學法在小學語文課程中的具體應用方式

1、結合信息化教學，提高教學效率

小學階段的學生，年齡都比較小，聚在一起，大部分時間可能都是在說與課堂無關的話，所以老師要注重課堂效率，吸引住學生的眼球，所以為了提高學生們的小組合作學習效率，老師們可以通過多媒體技術放一些微課視頻，激發學生們的閱讀興趣，也可以幫助學生們進行理解。課本上的知識是有限的，但是課外知識有很多。

例如，三年級的文章《守株待兔》這是篇寓言故事，老師在講解這篇文章時就可以通過多媒體，把學生不懂的字的讀音放出來，讓學生聽一遍課文，可以幫助學生理解語文，也可以做一個小視頻，把這篇文章以動畫的形式表現出來，易于學生理解課文，然后讓學生帶有目的性的去合作探究，漫無目的只會讓學生們一味地說閑話，聊天。讓學生大致理解一下課文內容，然后小組討論，更加精確的討論文章的內容，告訴了我們一個什么道理。然后讓小組每人進行表達，把小組的討論內容講出來。這樣可以提升學生的課堂效率。利用多媒體也可以補充許多其他的知識。讓學生的知識面得到擴展，讓學生們的學習能力得到提升。

2、教師合理參與互動，實現有效開展

教師要合理的參與，如果把課堂完全地交給學生，那么學習效率不一定提高，還可能會降低。小學生的理解能力是有限的，有時候他并不能夠很好地理解一篇文章，特別是小組討論后，仍會有他們不能理解的地方和問題，這時老師就要參與其中，但是并不是讓老師告訴學生答案，而是讓老師去引導學生。了解組內學生的問題，與自我理解，然后引導學生向正確的方向。

3、合理分工，引導學生學習

教師要對學生進行科學合理的分組，是保證小組合作學習活動順利進行的基礎。教師首先要對班級學生的學習能力、語文學習情況和個性等方面做到全面了解，要平等尊重每一位學生，在分組的時候盡量做到科學合理，引導學生在組內學習的時候要明確分工，保證每位學生都能參與到合作學習的環節中。例如，教學《北京的春節》一課，教師讓學生合作探討"作者是按照什么順序寫春節的，都是什么時間"，然后根據學生學情劃分小組，盡量保證每組的優秀生、中等生和后進生做到平衡，這樣在討論的過程中，學生之間不同的思維能產生不同的結果，并且可以讓學生之間進行互補和帶動，從而達到共同進步的目的。

4、累積寫作素材，相互啟發思維

對于學生作文的寫作練習，教師應當注意通過一些手段來幫助學生積累更多的語文素材，這樣學生才能在提筆時能夠有話可說，有事可寫。所以教師可以通過學生的合作學習來幫助學生進行語文積累。在這樣的合作學習中，教師應當尊重學生的主體性地位，給學生足夠的自由交流時間，讓學生能夠在合作學習中解決一些教師常常無法顧及到的細微的問題。另外，在小組討論的過程中，學生的自主探究能力、對問題的思考能力，以及表述能力都能夠得到鍛煉。而每一個人由于其個人發展環境以及背景的不同，對于同一事物的看法也具有個性化的特征，學生通過傾聽別人的不同看法，有利于培養其創新性的思維，從而擺脫思維定式，對同一事物能夠以多種角度看待。這樣一來，學生的寫作素材更為豐富。寫作思維也更加開放。教師應當認識到，每一個學生都有著自己獨立的小世界，讓世界與世界之間發生互聯，會產生奇妙的化學反應。

例如，學生在進行關于人物的描寫時，為了讓學生在寫作時能夠在抓住人物整體形象的基礎上，把握自己的外表、性格、愛好等的特點，并能夠在寫作中體現出邏輯，教師可以利用合作學習的形式，幫助學生寫好這篇文章。在具體的教學中，教師可以提議讓同學們帶著自己的照片來上課，觀察自己的外貌特征，思考怎樣和別人形容自己，自己有哪些與他人不一樣的地方，并和小伙伴說一說。然后教師可以組織學生進行小練筆，在紙上向小組同學介紹自己的基本情況，如頭發是濃密的還是天生卷曲的，是雙眼皮、大眼睛還是單眼皮、招風耳，等等。當同學們寫完之后，可以將全班學生的小練筆收集起來，并隨機抽取一張，念給全班學生聽，讓同學們猜一猜，這一篇描述的是哪一個小伙伴，他/寫得像不像？哪里描寫得最形象？為什么？哪里描寫得不夠真實？你認為應該怎樣寫？對于較為優秀的習作，教師應當帶領全班學生鼓掌，對其進行鼓勵，表揚其作文中出彩的字句，并讓同學積累下來;對于習作中出現的一些問題，教師應當適時點撥，委婉指出，并引導其他學生反省自己是否也存在著類似的問題。

綜上所述，合作學習在小學語文閱讀中特別重要，既可以提高學生的學習效率，也能幫助學生增加理解能力。增加學生的思想能力，也會使學生養成良好的合作習慣，對以后學生的學習或者生活都非常的重要。讓學生多閱讀，多討論交流，增加學生的語文學習素養。獲得更多的知識。

參考文獻：

[1]李穎.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2018（7）.

[2]唐朝芬.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].語文課內外，2020，000（012）：128.

[3]劉自雄.小學語文“小組合作”作文的探究[J].讀天下（綜合），2019（09）