基于敘事教學(xué)法的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

沈進(jìn)平

【摘要】在高中階段，教師要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)更加重視，并且讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和體會(huì)到這一點(diǎn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到提高，讓他們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谠械乃缴线M(jìn)一步提升。教師需要將語(yǔ)法教學(xué)自然地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并且能夠?qū)⒃~匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀聽(tīng)說(shuō)等能力的培養(yǎng)等自然地結(jié)合在一起。雖然語(yǔ)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，但是教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的組織，可以降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法更加輕松。所以，教師作為語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，要對(duì)于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容體系有清晰的梳理，讓學(xué)生可以在教師的講解和引導(dǎo)之下，系統(tǒng)化地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

引言

目前，敘事教學(xué)法很受關(guān)注，但是對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中到底要不要采用敘事教學(xué)法，學(xué)者對(duì)其態(tài)度不一。有的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言是交流的工具，語(yǔ)法不是語(yǔ)言交流的障礙，應(yīng)該更關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，用傳統(tǒng)的3P模式就足以講授語(yǔ)法;有的則認(rèn)為利用敘事教學(xué)法來(lái)講授語(yǔ)法會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)更有趣，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

一、借助多媒體設(shè)備，開(kāi)展“信息化”教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)所取得的技術(shù)突破，是具有跨時(shí)代意義的技術(shù)突破，由于其獨(dú)特的信息傳遞方式，對(duì)社會(huì)生活中的各行各業(yè)都有著極大的促進(jìn)作用，可以有效提高工作效率和工作質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是知識(shí)內(nèi)容由教師到學(xué)生的傳遞過(guò)程，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以使得知識(shí)傳遞過(guò)程更加簡(jiǎn)便、更加高效。對(duì)于情境教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，通過(guò)借助多媒體設(shè)備，一方面可以進(jìn)行視頻情境構(gòu)建，由于視頻表達(dá)比文字表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)更富有感染力，可以更加容易地讓學(xué)生沉浸到教學(xué)情境中去，從而達(dá)到更好的情境教學(xué)效果;另一方面，英語(yǔ)教師也能夠依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，借助信息檢索應(yīng)用找到更加合適的教育資源，以此構(gòu)建內(nèi)涵更加豐富、教育價(jià)值更大的語(yǔ)法教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境教學(xué)中學(xué)到更加多元的知識(shí)。多媒體設(shè)備作為新興事物，對(duì)于學(xué)生有著較大的吸引力，而互聯(lián)網(wǎng)作為信息交匯之處，學(xué)生有著無(wú)盡的探索欲望。借助多媒體設(shè)備構(gòu)建“信息化”教學(xué)情境，可以讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的興趣進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)信息化是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，信息化技術(shù)必將滲透到社會(huì)更深層面，學(xué)生提前適應(yīng)信息化設(shè)備，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、讓學(xué)生掌握語(yǔ)法的基本規(guī)律，打好語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，所以，教師在授課的過(guò)程中，要從規(guī)律的呈現(xiàn)入手，以一種組織化的，可視化的方式呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。單詞是高中英語(yǔ)句子的基礎(chǔ)，要想學(xué)好語(yǔ)法，就要先從學(xué)習(xí)詞性人手，如動(dòng)詞、名詞、形容詞、介詞、連詞等等。在高中英語(yǔ)句子中，這些單詞扮演著一定的句子成分，也就是通常所說(shuō)的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等。所以，學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)對(duì)單詞的詞性和句子成分的內(nèi)容有了較為清楚的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)句型，而句型有簡(jiǎn)單的也有復(fù)雜的。一般來(lái)說(shuō)，要按照一定的順序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，這樣逐漸積累，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)就像構(gòu)建金字塔一樣越來(lái)越高。所以，教師在授課的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，一步步地夯實(shí)這些內(nèi)容。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，英語(yǔ)教師的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和組織化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)各自的情況差缺補(bǔ)漏。教師不能認(rèn)為學(xué)生在同一個(gè)年級(jí)，英語(yǔ)的水平就是一樣的，要認(rèn)識(shí)到總是有一部分學(xué)生以往的基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，現(xiàn)在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難如登天。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的不同的技術(shù)水平情況進(jìn)行分別的輔導(dǎo)，要通過(guò)因材施教，讓學(xué)生跟上教學(xué)的正常進(jìn)度。對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)興趣比較濃厚的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓粩嗟靥骄慨?dāng)中將自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大。教師要給不同層次水平的學(xué)生布置不同的練習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合這些練習(xí)的題目，明確自己在語(yǔ)法知識(shí)的掌握方面存在著哪些特點(diǎn)。高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮自己的自主性，能夠運(yùn)用自己的邏輯思維能力，對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行組織和概括。從思維能力上來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了這樣的素質(zhì)，教師要注重方法的傳授，讓他們?cè)诜椒ǖ闹С趾屯苿?dòng)之下，高效地掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。

三、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)改編故事

運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法講解后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，因此，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)重新構(gòu)建一個(gè)新的故事，在重新構(gòu)建故事的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧以及運(yùn)用的過(guò)程。比如，在講授直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶早上出門(mén)前和父母的對(duì)話等，學(xué)生需要將對(duì)話的內(nèi)容用直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)新的故事。當(dāng)老師在講解虛擬語(yǔ)氣“if”的用法這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)入法，提出問(wèn)題即“如果你有一百萬(wàn)，你將做什么”，學(xué)生需要以簡(jiǎn)短故事的形式將答案呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在講述故事的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于虛擬語(yǔ)氣知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師應(yīng)在學(xué)生敘述完整個(gè)故事后對(duì)其進(jìn)行糾正，并對(duì)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行詳細(xì)介紹和舉例闡述。在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可以舉一個(gè)例子，即“由于突然降溫，我生病了，我被送到了醫(yī)院”，學(xué)生需要對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)或改編，并恰當(dāng)?shù)厥褂帽粍?dòng)語(yǔ)態(tài)或過(guò)去式等時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中發(fā)揮了重大的作用。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)，使語(yǔ)法教學(xué)的課堂更生活化、趣味化，其教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合新課改教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1]邢銳.敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（08）：114.

[2]馮芳芳.敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2019.

[3]顧秋萍.敘事教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)，2018（19）：131.