中學籃球教學中合作學習的應用

王凱

【摘要】籃球作為團體性的一種體育項目，其屬于中學開展體育教學的主要內容，籃球運動的實施，通常要求隊友彼此密切配合與協調合作，并對學生的協調溝通、團隊合作提出了更高的要求。因此，中學的籃球教學當中，教師需注重合作學習的運用，對學生進行合理分組與分工，以促使學生參與籃球運動的興趣得到充分調動的同時，促進學生的籃球技能提高，從而使學生通過籃球運動形成團結合作能力。

【關鍵詞】中學;籃球教學;合作學習;應用;策略

籃球作為備受人們喜愛與支持的一種體育項目，中學開展籃球教學時，不僅需注重學生自身的籃球技巧提高，改善學生的體質，而且還需對學生需具備的體育精神培養，以促使學生合作意識以及合作能力得以增強的同時，實現學生綜合素質的有效發展。因此，在中學的籃球教學當中，教師需注重學生心理特征的考慮，將學生自身的興趣愛好作為出發點，有意識的把合作學習運用于籃球教學中，從教學的設計安排、教學目標、具體教學結構與環境等，體育教師都需實施合理調整，強化小組內合作的溝通與交流，以促使籃球運動的小組之間形成優良的合作關系。

一、基于合作學習的合理分組

合理的分組通常會對合作學習開展的效果造成重要影響，傳統化教學當中，體育教師開展合作學習時，都是對學生實施隨機組合，或依據學生自身的需求進行自由組合，這種狀況下，就會出現組間或組內的實力缺乏均衡性，并影響到學生的合作學習效果。體育教師在進行合作學習時，需注重科學分組，人數不能過多，最佳為2-6人，組內的成員需各有所長，并做到取長補短。同時，組間與組內的實力均衡，通常會生成良性的競爭性與對抗性，以促使學生通過互相幫助以及協調合作，實現相應的學習目標，并充分調動學生的團結意識以及競爭意識[1]。例如，對“行進間運球”開展教學時，體育教師講解到關鍵技巧且示范后進行合作學習，需注重對學生實施合理分組，關注學生的性格、體能、性別、體育技巧等各種因素，并考慮小組內女生與男生的人數，是否有籃球基礎，性格是活潑還是沉靜，通過彼此取長補短，實現高效合作。接著，體育教師給每個小組劃分相應的活動區域，引導學生們自主練習，而教師則從旁指導，并在課堂結束前將其學習成果展示給教師。通過合作學習，學生就會和不同性格、性別的同學進行積極溝通與交流，這不僅能提升學生的交流能力，而且還能使學生學會互幫互助，讓籃球基礎好的指導沒有籃球基礎的，以促使學生形成相應團體意識的同時，促進學生彼此的情感增進，提高籃球課堂的教學趣味性。

二、基于合作學習的明確任務分工

中學的籃球教學當中運用合作學習，體育教師需明確小組合作學習的目標與方向，明確籃球教學的任務，以促使學生能夠根據教學目標與任務加強小組內部的交流學習以及合作互助。在學習任務的完成中，合理的分工通常對學生的學習質量與效率有著直接影響。基于此，體育教師需注重小組的合理分工，引導學生積極主動的自主分配，并對學生自身的領導能力、協調溝通的能力進行培養[2]。體育教師可經過口頭講述給出相應的語言提示，比如，某項任務達成所需的技巧;某項工作達成需具備怎樣的素質，以促使學生挖掘出自身和他人各自的優勢，對自身的弱勢進行審視，從而使學生通過合作活動，實現正確分工，充分發揮各自的所長[3]。例如，對“三步上籃”的教學當中，體育教師在完成籃球技巧的講解后，需布置相應的學習任務，讓學生通過四個人為一組進行練習，記錄每個小組進球的數量，對比哪個小組合作的效果好。在具體教學時，體育教師需給予學生相應的提示：進球多的重點是提升機巧、節省時間。在對學生分工的時候，可讓一個學生負責撿球，一個學生投籃，一個學生等待，讓學生通過交替循環，對三步上籃進行練習，以確保合作學習的順利開展以及撿球時間的節省。與此同時，讓一名已經掌握了籃球技巧的學生負責記錄與指導，對其他組員的技巧與動作中的失誤進行從旁觀察，通過相應的指導與糾正，促使學生積極參與至三步上籃的循環訓練當中，這不僅能促使學生充分掌握三步上籃的技巧，而且還能使學生的訓練更加規范有序，從而使合作學習的效率得到有效提高。

三、基于合作學習的科學指導

中學的體育教學當中開展合作學習，教師需注重不能放任自流，要做好相應的指導工作，給予學生專業、正確、科學的引導，如體育思想的宣傳、籃球技巧的指導、體育精神的培養等。在中學的體育教學當中，教師需有意識的告訴學生關注團體合作，在必要的時候，可引導學生觀看與籃球相關的比賽視頻，這不僅能充分調動學生對于籃球的熱愛，而且還能使學生形成堅持不懈、團結合作的體育精神，以促使學生感受到團隊配合的重要性[4]。例如，對“雙手胸前傳接球”開展教學時，體育教師在教學之前，可將胸前傳接球的視頻播放給學生，以調動學生熱情與興趣的同時，創建良好的體育氛圍，并經過動作分解動畫與親身示范相結合，呈現給學生相應的施力技巧以及注意事項。然后，通過合作學習，引導學生進行組內對練，此時，教師可引導學生積極參與課堂學習中，并對學生做出的錯誤動作進行糾正。如果學生在小組學習中玩耍打鬧，就會導致合作混亂，教師就需進行相應的干預與制止，從而確保合作學習順利開展的同時，防止學生在操作過程中出現意外傷害，并促使學生充分掌握相關體育技巧。

結束語

綜上所述，中學的籃球教學中開展合作學習，體育教師需注重依據學情進行合理分組，明確課籃球運動的目標，并依據課堂教學的內容給予科學合理的指導，從而使學生形成團隊合作力的同時，實現人際交流能力的提高，從而為中學的學生步入社會提供有利的條件。

參考文獻：

[1]鄭進.合作分層動態教學模式在中職籃球教學中的運用研究[J].體育科技文獻通報，2017（11）.

[2]張立軍.多措并舉提高中職籃球教學有效性探討[J].成才之路， 2018， 000（033）：52-53.

[3]張文志.合作學習在中職籃球教學中的應用研究[J].灌籃， 2019， 000（013）：P.34-34.

[4]董洪洲.合作學習模式在中職籃球課堂教學中的應用[J].西部素質教育， 2019， v.5（15）：76+78.