核心素養視角下提高初中生物學概念教學效率的策略

摘 要：生物學概念是生物學課程內容的基本組成部分，是學生學習的要點和構建生物知識框架的基礎。教師采用組織實驗探究、繪制圖表對比、繪制集合圖解、繪制概念圖、利用課程資源等多種途徑進行教學，可以提高生物學概念教學有效性。

關鍵詞：生物學;概念教學;集合圖解;概念圖;課程資源

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0005-02

引? 言

概念是對事物的抽象和概括，是人們在認識過程中把所感知的事物的共同本質特點抽象出來，并加以概括。生物學是研究生命現象及其活動規律的科學。生物學概念是生物學課程內容的基本組成，是對生命基本現象、規律、理論的理解和解釋。提高生物學概念教學有效性，直接關系到教學過程中對重點知識的掌握和對難點知識的突破，關系到是否能完成課程目標。下面筆者針對如何提高初中生物學概念教學有效性談幾點體會。

一、通過實驗探究，自主建構概念

建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。根據初中生好動、學習興趣高但注意力容易分散的特點，結合《義務教育生物學課程標準（2011年版）》倡導的探究性學習的要求，在生物學概念教學中，教師可以通過實驗探究，引導學生邊動手邊思考，一步步建構概念。

以七年級上冊第三單元第一章第二節“種子植物”第一課時為例，本節內容是在學習藻類、苔蘚和蕨類植物的基礎上，以菜豆種子和玉米種子為實驗材料進行探究實驗，通過實驗認識種子的結構，以及不同種類植物種子結構的異同點。在教學設計上，筆者采用以學生自主合作式為主的探究教學方式。第一步，教師播放視頻，讓學生了解實驗步驟。第二步，教師進行示范，講解實驗過程中應該注意的事項。第三步，學生對照書本的實驗步驟，分組分步對菜豆種子和玉米種子進行解剖。在此過程中，教師結合問題“菜豆種子的最外層叫什么？有什么作用？種子的子葉部分有幾片，起什么作用？玉米種子最外面的結構是什么？遇碘變藍是淀粉的特性，胚乳變藍說明了什么？胚乳有什么作用？猜一猜種子的哪一部分將來能發育成植物體？”引導學生思考、討論和交流。第四步，教師讓學生列表進行對比歸納，一步步分析菜豆種子和玉米種子的結構特點及其異同點，單子葉植物和雙子葉植物的概念，以及胚是幼小的植物體。教師采用分組實驗探究，調動了學生學習的積極性和求知欲，使教學變知識傳授為問題探究，為學生的思維發展創造條件。第五步，教師讓學生歸納種子的結構，并思考“孢子和種子哪一個生命力更強？種子植物更適應陸地環境，成為陸生植物中占絕對優勢的類群，其中一個重要原因是什么？”這樣既培養學生運用知識的能力，又讓學生注重前后知識的聯系。在教學過程中，教師只起到引導的作用，充分體現了學生的學習主體性。通過探究式學習與概念教學的結合，學生不僅建構了相關概念，探究能力也得到了提高。

二、通過圖表對比，避免混淆概念

圖表具有直觀、簡潔的特點，學生在生物學概念學習中用好圖表，有助于突破概念學習的難點、明確概念的本質特征。

以七年級下冊第四單元第四章第二節“血流的管道——血管”為例，由于學生容易混淆本節內容中的動脈、靜脈、毛細血管三種血管結構特點、分布與功能等概念，因此，教師可以在課前預習時，采用導學案的方式，要求學生閱讀書本，完成表1。通過閱讀，學生一般能完成表格。在組織學生動手實驗之前，教師讓學生觀看“觀察小魚尾鰭內血液的流動”的實驗過程和結果。最后，教師將學生表格完成情況及實驗結果進行展示，歸納比較三種血管在管壁結構特點、管內血流速度、血管分布、血管功能上的異同點。

三、通過集合圖解，直觀表示概念

生物學概念中，有不少從屬關系的概念，那么如何簡單明了地表示它們之間的關系呢？集合圖解簡潔、直觀，而把這一數學工具引入概念教學中，能有效解決這一問題。

例如，“細胞通過分裂產生新細胞”一節中有染色體、DNA等概念，由于學生很容易與之前學習過的細胞、細胞核概念混淆，因此，教師可以通過集合圖解使學生對這幾個概念的關系一目了然（見圖1）。這樣，以集合圖解為依托，較好地體現了各個概念之間的區別和聯系。其他的概念，如“植物體、器官、組織、細胞”“胚、胚根、胚芽、胚軸、子葉”等，也可以用類似的方法來表示。

四、充分利用概念圖，使概念知識系統化

概念圖是指將一組相關概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表達出這些概念之間的關系[1]。這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，使原來混亂的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的知識靈活化。畫概念圖要循序漸進，因而教師不能對學生要求太高。

例如，在教學完“生物與環境組成生態系統”一節后，教師可以利用課后練習中的生態系統概念圖，讓學生填寫;在此基礎上，請學生嘗試畫出整節內容的概念圖;在復習課上，則可以引導學生畫出“了解生物圈”這一章的概念圖。這樣，學生對不同概念之間的關系有了深入的了解，對知識進行全面鞏固，使知識系統化。對七年級的學生來說，如果個人無法完成，可以學習小組的方式共同完成，教師可以進行點評和補充。教師運用概念圖進行教學，能更直觀地呈現教學內容，便于學生了解概念間的關系，培養了學生的合作意識和合作能力，也促進了師生、生生間的交流。

五、挖掘可利用課程資源，提高生物學概念教學有效性

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。生物學是一門與現實生活聯系非常緊密的學科，可利用的課程資源極其豐富。比如，學校的教學設備、圖書館;學生的生活環境，如社區自然環境，社區周邊的植物園、動物園、博物館等;計算機多媒體、網絡資源;學生不同的經歷、生活經驗和學習方式等無形資源。教師充分地整合這些資源，用于生物學概念教學，能起到很好的效果。

以人教版教材八年級上冊第五單元第四章第四節“細菌和真菌在自然界中的作用”為例，本節課以蔬果在74天腐爛全過程視頻導入，直觀而清晰地展示細菌、真菌引起植物患病的過程，然后讓學生聯系生活經驗舉例說出生活中引起動植物和人患病的實例，通過地衣、根瘤菌等課件展示，解釋說明共生現象。教師通過這些課程資源，很好地詮釋了“細菌和真菌在自然界中發揮重要作用，它們作為分解者參與自然界中的物質循環，還與許多的動植物共生”這一生物學概念。

結? 語

生物學概念本身隨著生物科學的發展而不斷改進和完善，而學生對概念的理解和掌握也隨著時間的推移和知識積累的變化而存在不同，因此，學生學習和掌握生物學概念需要時間、過程和經歷，不可能一步到位。教師可以針對不同的生物學概念內容，開展合理的教學活動，以促進學生對概念的構建、理解、應用，進而提高教學有效性。

[參考文獻]

胡玉華.生物學核心概念的教學建議[J].生物學通報，2012，47（09）：41-43.

作者簡介：莊大田（1966.12-），男，福建廈門人，一級教師，研究方向為初中生物課堂教學。