如何提高初中英語聽力教學的實效性

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。筆者根據《課程標準》歸納了當前初中英語聽力教學中出現的一系列問題，并且根據自身教學經驗提出相應的解決方案，以期為相關教師提供一些教學參考。

關鍵詞：初中英語;聽力教學;問題與策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0045-02

引? 言

英語課程教學承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，但因教學任務的繁重、教學時長的緊張，教師往往會忽視語言學習的實踐性和應用性。比如，很多英語教師找不到培養和提高學生聽力能力的方法，而且對聽力教學投入的時間和精力也最少。基于此，本文針對學生出現的英語聽力問題、聽力教學中的誤區，探討如何提高英語聽力教學的效率。

一、學生常見的聽力問題

（一）基礎知識薄弱

聽力訓練需要有大量的詞匯、語篇輸入，如果學生掌握的詞匯量、詞組和句型嚴重不足，再加上沒有扎實的語音基本功，那么學生聽音、辨音就會存在較大的困難。

（二）缺乏好的聽力習慣

由于基礎不好，學生在聽的過程中容易把注意力集中在個別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問題中出現的個別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽力材料;有的學生糾結于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽不懂的詞就會卡殼，難以專心致志地聽下去;有的學生缺乏用英語思維的習慣，總喜歡將聽到的內容先轉換成漢語，而且轉換的速度又跟不上音頻的速度，常常因為“一棵樹”錯過了一片“森林”。

（三）缺少解題策略

隨著聽力材料的豐富、信息量的增加、干擾項的增多，聽力的難度逐漸增加。學生如果不擅長歸納積累解題的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住聽力的重點，就可能導致聽力能力逐漸降低。

（四）心理素質弱

強烈的學習動機會對學習產生積極影響，但對一些求勝心切的學生而言，學習動機可能是一種強大的精神壓力，他們在聽力開始前產生緊張焦慮的情緒，且這種負面的情緒又極大阻礙了他們對聽力內容的解析。越緊張越聽不懂，越聽不懂心里越緊張，這種惡性循環直接導致“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。

二、常見的教學誤區

（一）聽力目標被“窄化”

對聽力目標的解讀是有效開展教學工作的前提。聽力教學目標不僅要求學生從單詞、句子、語篇等層面上把握語言交際的意義及內容，還要求通過大量聽力語篇的輸入，進一步提高學生的英語思維能力，從而達到提高學生英語交際水平、跨文化意識、創新能力、人格發展等文化素養的目的。

現如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學深層次的目標漸漸被淡化了。“教”聽力漸漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學生直接根據聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進行講解。簡化了目標，教師就容易依賴現成的教材，被動地執行教學任務，認為學生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學生邏輯思維能力的培養過程往往忽略不計。

（二）聽力訓練被“簡化”

首先，在一些教師固有的觀念中，只有拿出聽力材料、做聽力練習才能稱得上聽力訓練。其實，從上課一開始，學生就處于鍛煉聽力的環境中（英文歌曲、英文視頻、英文教學、課文音頻、同學間的英文交流等），但是當“聽”與其他幾項技能在時間上發生沖突時，“聽”往往被省略或是被一帶而過。為了所謂的“節約”時間，教師采取課后將錄音布置成作業的形式讓學生進行聽力訓練，不做任何教學指導，而這無異于簡單“粗暴”地放棄了許多有利于鍛煉學生聽力的機會。

學生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的語感能力和解讀能力需要經過長期培養。而且，平時的聽力訓練重在練習的過程，而不同于測試重在結果。因此，教師一定要重視聽力基本功訓練。如果學生沒有經過系統的方法指導和訓練，聽力水平是很難有大幅提升的。

（三）聽力材料的處理被“固化”

傳統的聽力教學中，無論什么體裁，教學流程都較為固化，即播放錄音—做題—講評。教師在講評時偏重語言點，很少有關于句子結構、語言特征、語音語調等的挖掘和講解。這種單一的練習模式與學生的聽力理解是脫節的，而且教師沒有設計相關任務幫助學生了解語境并激發學生聽的欲望。這種聽力教學模式既枯燥無味，又打擊了學生的學習積極性;既不能有效提高學生的聽力水平，又容易使學生產生厭倦情緒。

通常情況下，教師更愿意在教學流程設計上多投入時間，卻忽視了對聽力材料進行科學的處理。其實，聽力材料也需要備課，也需要創設語境，也需要從學生的實際水平出發，對聽力練習過程中可能會出現的問題制訂相應的應變預案。

三、提高聽力教學效率的策略

（一）抓好音標教學，加強起始年段的英語基本功

音標是學好英語的前提，因此，教師要在英語教學的起始年段抓好音標教學，使學生打好語音基礎[1]。在聽力理解過程中，學生不僅要辨音，還要借助掌握的詞匯、短語或句子結構領悟文章大意。因此，教師要在日常教學中借助各種教學手段，利用具體的語境使學生豐富知識儲備。此外，教師還要重視培養學生的朗讀技巧，有意識地向學生傳授語句重音、節奏、音變、連讀及語調等知識，為學生的聽力訓練打下扎實的基礎。

（二）創設情境，培養興趣，消除焦慮

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”消除聽前焦慮，樹立自信，是訓練學生聽力的前提。教師可以在課堂上播放輕松愉快的英文流行歌曲，或介紹一些與材料相關的英美國家的文化習俗、傳奇趣聞，還可以根據初中生的心理特點，選擇一些詼諧的英文動畫、順口溜、游戲或新聞等材料，將視、聽、說有機地結合起來。這樣既創設了寬松、和諧的英語情境，激發了學生“聽”的興趣，又開闊了學生的視野，為他們接下來更好地理解和消化聽力素材打好了基礎，還緩解了學生的焦慮心理，可謂一舉多得。

（三）潛移默化，教授技巧

學生每天最好安排固定的時間進行聽力訓練，時間不宜太長。比如，早讀或午飯后，學生可以每天抽出20分鐘進行聽力訓練，常抓不懈，由灌耳音到聽出語境、聽出語感、聽出成效。另外，教師還要注意學生的聽力選材，難度太小會挫傷學生的學習積極性，難度太大會降低學生的學習熱情。

（四）整合資源，訓練綜合技能

要想實現真正意義上的能力拓展，聽力離不開其他三大技能的輔助。為了提高學生對聽力材料的理解速度，教師要進行一定量的書面閱讀速度的訓練。同樣，為了更好地鞏固和檢驗學生的聽力效果，教師也應該在聽力課堂中融入“說”“讀”“寫”的練習。比如，教師可以組織學生為課文或課外閱讀文章配音、聽完故事后縮寫文章，還可以利用第二課堂組織學生定期開展英語演講比賽、Talk Show 比賽、Role Play英語短劇，讓學生參與從籌備到評價的每個環節，收獲會“聽”、會“說”的樂趣，激發他們進一步學習的動力。教師將英語聽力訓練與英語其他能力培養有機結合，并采取靈活多變的聽音方式，能幫助學生形成良好的思維定式，進而達到提高學生語言綜合運用能力的目的。

結? 語

聽力是英語學習不可或缺的一部分，提高學生的英語聽力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個長期的語言工程。因此，英語教師要從點滴做起、從細節做起，通過師生的共同努力，不斷地積累和實踐，幫助學生找到最適合自己的聽力訓練方法，進而促進他們英語聽力水平的提高。

[參考文獻]

陳金蘭.新課程標準下如何有效地開展初中英語聽力教學[J].考試（教研），2012（23）：193.

作者簡介：陳玉麟（1979.2-），女，福建福州人， 一級教師，所獲榮譽：福州市“十五規劃課題”實驗優秀論文評比一等獎、福州市優秀實驗教師、福州市優秀少先隊輔導員、校先進教育工作者等。