在小學語文課堂教學中滲透傳統文化教育的策略

馮紅影

學習語言的目的是培養學生使用語言的能力，不斷提高其對中國文化的自信心和自豪感。傳統教學方法已經無法應對當下素質教育的發展趨勢，只有更新知識儲備，創新教學模式，才能實現傳統歷史文化和小學語文教材的深度銜接，以更好地培養學生的文化素質。

一、深入講解課文的內容及深層次含義，推進傳統歷史文化的傳承

傳統文化與現代文化正如車之兩輪、鳥之雙翼，相輔相成、不可偏廢，都是中華文化精神的實物表現。漢字是傳統文化的物質載體。漢語教學中的語言課程在傳統文化教學方面的重要性也毋庸置疑。語言教學形式多樣，具體有聽說、閱讀和寫作等，小學是學生語言意識和文化意識發展的基礎階段，在教學的各個環節中滲透傳統文化對于促提高學生語言知識水平具有重要價值。小學生的文化水平有限，有深度的文章不能完全理解。

所以，在小學語文教學中，教師應幫助學生分析文章中的深層內涵。通過深度地解釋可以讓學生感受中國文化的魅力，從而理解文章表達的中心主題。如，在《吃水不忘挖井人》一課講述了毛澤東同志領導砂壩村民挖井的事跡，教師就要教學生們如何表達感激和尊重。知恩圖報是中國文化傳統美德，作為學生，更應該以此作為自己的道德追求。所以，教師不僅要讓他們同親人加強交流，學習如何表達感恩，還應幫助他們每天都融入現實。這種教學方式對于學生的個人成長大有裨益，也是中華優秀傳統文化在個體身上的表現與傳承。

二、“聽”傳統文化

小學生獲取知識的方法不盡相同，當前多形態的教學模式遍地開花。而以往，以聽為主的傳統教學方式往往以教師為主導，忽略了學生在教學過程中的重要地位。傳統文化有其復雜性，表現形式也不能三言兩語概括，如不能準確地描述的話，就難以使教學資源得到有效應用?！奥牎?，也是一種有效的課堂教學方法。

三、“說”傳統文化

“說”指的是口語，當前中國主題教學越來越注重培養學生的口頭表達的能力，教師在學科教學中還需要重視為學生說話提供機會和平臺，讓學生學習用傳統文化進行溝通和交流。如“口語交際：去哪里春游玩?！闭n程教學中，學生過去的學習活動中有許多詩詞，教師在課堂教學中可以鼓勵學生去背誦這些詩詞并積極加以應用，比如通過提問：“美好的春天讓你們想起了那些優美的詩句？”加強學生對詩句的學習，這些膾炙人口的詩句能夠有效地調動學生進行演講的課堂氛圍，促使其及時和教師交流，表達“你想去看春天在哪里？想去哪里玩？”，課堂教學是一個知識積累的過程，也是學生能力開發的過程。

四、“讀”傳統文化

閱讀是一個重要的語文學科教學內容，方法和手段對于學生學習傳統文化知識而言，十分關鍵。比如在經典文章《趙州橋》一文的教學當中，教師不僅要為學生介紹趙州橋的建造歷史，也要為學生普及中國建筑的發展史，并且鼓勵學生自主進行課外閱讀。在課外閱讀的基礎上，教師可以運用多媒體技術為學生播放幻燈片以及相關視頻影像，加深學生對中國建筑的理解和掌握，從而理解傳統文化的多樣性，在潛移默化中實現傳統文化教育。

五、“寫”傳統文化

寫作訓練是衡量學生的語言基礎和語言能力的主要途徑，也是語文學科教學不可缺少的環節。在教學活動中滲透傳統文化，教師可以對學生進行及時指導，讓學生有意識地把傳統文化作為一種寫作材料，從而實現傳統文化的價值。在《中國傳統節日》一課的教學中，一般教學時，教師沒有將節日與傳統文化相聯系。在學習和寫作培訓活動中，教師可以將“中秋節”作為案例，講解中秋節的起源和民俗，讓學生聯系中秋節和傳統文化，同時為學生留與傳統文化相關的寫作任務，讓學生在寫的過程中學習節日文化，積累寫作材料，促進學生語言能力的發展。

綜合來看，小學語文教學加強傳統文化教學的比重是大勢所趨，教師應讓傳統文化滲透到聽、說、閱讀和寫作等多種教學形式中。因此，教師需要有效利用多種教學資源和教學方法，實現學科教學目標。