新課程改革背景下的高中化學教學優化研究

秦建芬

摘 要：隨著新課程改革不斷推進，傳統教學模式顯然已經不適用當前的教育教學工作。為此，高中化學教師也應該積極轉變傳統教學觀念，不斷進行教學優化和創新，以便有效打破傳統教學弊端，促進教學目標更加有效的達成?；诖耍疚闹饕槍π抡n程改革背景下的高中化學教學優化進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：新課程改革;高中化學;教學優化

引言：化學學科是高中課程體系中十分重要的一部分，在新課改背景下，高中化學全面改革顯得十分的緊迫。而這就得教師加強注重教學優化工作的開展，摒棄傳統“知識本位”的理念，加強學生綜合素質的培養。不過就具體情況來看，部分高中化學教師在課堂上依舊沿用填鴨式教學手段，忽視了和學生之間的互動，也不注重實驗教學的開展，使得學生對于化學知識的理解存在較大的阻礙，教學目標很難有效達成，學生化學興趣培養也很難落實。就這一方面來說，加強新課程改革背景下的高中化學教學優化探究十分重要，具體分析如下。

一、新課程改革背景下的高中化學教學中主要存在的問題

（一）教學資源和教學需求不契合

隨著新課改不斷推進，對于學生綜合能力的培養越來越重視，具體包括創新能力、思維能力以及實踐應用能力等，助力學生將自身所學合理應用至生活實際中，解決一些實際性的問題[1]。從這里能夠看出實驗教學對于高中化學教學的重要性。不過因為各方面因素的影響，使得在教學實踐中，實驗資源并不是很充分，很難支撐具體教學要求。自新課改實施以來，學生更為看重教學理念和方式的轉變，對于基礎設備設施建設比較忽視，這便影響到整體教學效率。

（二）教師綜合素質不高

為了更好的滿足學生多樣化的需求，自新課改實施以來，高中化學教材內容發生了很大的轉變，具體表現為知識模塊建立上。這些模塊間雖然各自獨立，不過又有著很大的邏輯聯系。同時，各自目標又是獨立的。所以，在具體教育教學中，便得高中化學教師針對不同模塊采用不一樣的教學手段[2]。除此之外，新課標教材內容難以把握，尤其是教材中，必修與選修教材中存在一些重復性的內容，顯然較為復雜，對教師提出了更高的要求。還有就是教材中對于相關知識點的較少比較粗略，使得教師在課堂教學中很難選擇針對性的內容，影響到重點的體現，教學質量自然也會受到很大的影響。

（三）教學理念滯后

素質教育倡導在教育教學中，加強學生各方面能力的培養。就當前情況來看，高中化學課本教材不斷更新完善，不過教學理念卻沒能緊跟其后，存在明顯的滯后性，與新課改要求極為不符。具體表現為在課堂教學中，很多高中化學教師依舊側重于理論知識的教授，對于人文教育比較忽視，簡單來說就是依舊沒能脫離灌輸教育的束縛，只看重學生的考試成績。因為這一問題的存在，使得高中化學教學工作很難有效的開展。部分教師將考試成績當成是唯一的指導，所有的教學設計與組織都像分數看齊，對于學生的想法、課堂主體性等比較忽視，這樣，便使學生淪為考試機器，未來發展也會受到很大的不良影響。

（四）教學模式單一

在滯后的教學觀念影響下，當前部分高中化學教師以不變應萬變，在課堂教學中盲目應用單一的教學模式，不愿意進行創新，并且將自身多年積累的經驗當成是主要依據。而在新課改背景下，傳統灌輸式教學模式顯然很難有效滿足教學要求，阻礙到學生課堂主體性的體現[3]。而在這種單一式的教學模式下，會使學生感覺到化學知識的學習十分枯燥，進而不愿意主動參與到化學知識學習中，對于教師布置的作業也不能按時完成，阻礙到教學活動順利有效的進行。

二、新課程改革背景下的高中化學教學優化措施

在新課程改革背景下，高中化學教學優化十分緊迫，所以需要教師加強重視，積極采取措施進行落實。在此提出幾點建議：

（一）體現三維目標，注重氛圍營造

高中化學教師在教學改革創新中，應該充分體現三維目標，然后基于此進行教學體系的完善，引入合適的教學內容。具體而言，教師需要對三維目標展開深層次的分析，轉變傳統教學觀念，營造良好的課堂氛圍。同時在評價環節，還應該引入多元化方式，并和學生展開有效的交流。簡單來說，就是圍繞教學目標合理組織開展教學活動，吸引學生主動參與，促進教學效率更上一個臺階?？梢詮囊韵聝煞矫嬷郑阂皇羌ぐl學生的學習興趣。興趣是學生的學習動力，所以要想達成理想的教學效果，教師最為首要的任務便是激發學生的學習興趣，結合多元化方式給枯燥、一成不變的學習生活注入活力，幫助學生更好的學習[4]。同時，還應該始終堅持“以人為本”的教育理念，為學生創造更多自主探究的機會，加深他們對化學知識的理解;二是合理創設問題情境。情境教學法是高中化學教學中十分重要的教學方式，可以將教材中枯燥的知識以問題情境的形式傳輸給學生，能夠很好激起學生的學習欲望，而在問題思考解決中，學生化學素養也能逐漸形成，推動三維目標更加有效的達成。

（二）加強注重實驗教學活動的開展

高中化學涉及到非常廣泛的內容，如果僅靠單一的教學方式，那將很難達成理想的效果，影響到學生對知識的深度理解。所以，高中化學教師在課堂教學中，應該摒棄傳統“知識本位”的理念，結合具體情況與教材指導合理組織開展化學實驗，并讓學生自動動手操作，以便幫助學生更加清楚的了解實驗各個步驟與環節，實現思維能力、動手實踐能力以及創新能力等的鍛煉。而且在具體實驗中，學生難免會出現錯誤，又或者是實驗材料放入順序不對，進而引發最終的結果沒能達到預期等。教師便可以將這些錯誤合理利用起來，帶領學生對其進行分析，加深學生的印象，提升教學效果。

例如在“焰色反應”這一實驗教學中，教師首先可以借助課件給學生演示基本操作和步驟，同時還有注意事項[5]。之后再將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位開展實驗操作，并對實驗現象展開討論和分析。在這一過程中，教師只需要扮演好一個引導者即可，觀察好學生小組的合作情況，對于他們學習中存在的問題，及時給予提點，確保小組合作活動能夠順利進行，最終實現對化學知識的深度理解，同時還有綜合能力的有效發展。

（三）借助信息技術進行教學優化

在信息時代背景下，信息技術已經深入滲透進社會各個方面，教育領域也不例外，并且取得了顯著的成效。可以說，教育信息化已然成為一種必然趨勢，所以高中化學教師應該清楚認識到這一點，緊跟時代發展潮流，合理引入信息技術，以便促進教學優化，提升教學質量。合理應用信息技術，不僅能夠很好豐富課堂教學內容，同時還能創新教學形式，給學生一種新穎感，進而能夠更加積極地參與到教學活動中，實現對知識的深度理解，還有就是化學興趣的有效培養。而且，高中化學教學中存在一些抽象化的知識、危險性的實驗等，而借助信息上技術都能很好解決。

例如在“硫酸”這一節知識教學中，在傳統教學模式下，基本都是由教師口頭講述硫酸的特點和性質，如硫酸具備強烈的腐蝕性等等。這樣并不能很好加深學生的印象，而且教學整體顯得比較枯燥，難以調動學生學習積極性[6]。針對此，教師可以借助信息技術給學生呈現有關硫酸腐蝕的小視頻，之后搭配著進行講解，這樣遠比口頭講述效果要好得多。同時，教師還可以適當的進行拓展，引入一些教材上沒有的有關硫酸的知識，以便豐富學生化學視野，提升他們的學習熱情，為高效化學課堂的構建提供助力。

（四）加強學生自主學習意識的培養

在傳統教學模式下，高中化學教師重視習慣性的進行知識的灌輸，將自己對知識的理解、自身思考方式等硬塞給學生，而學生則十分被動，并在面臨知識的時候，基本就是死記硬背，自主思考能力缺乏，對于學生今后的學習發展有著很大的不良影響。而在新課改背景下，高中化學教師便應該積極進行轉變，從多個角度設計教學活動，有意識的強化學生的自主學習意識。在這一過程中，高中化學教師還可以設計一些鍛煉學生自主思維的環節，讓學生合作探究，在思維碰撞下，不僅學生的思考能力可以得到有效鍛煉，課堂互動也能得到更好的落實，推動教學效果更上一個臺階。

例如在“氧化還原反應”這一知識點教學中，課程開始前教師便可以提出問題：“剛削好的蘋果和久置的蘋果比較，存在什么差異？泡好的綠茶放至一段時間后會發生什么變化？”，然后讓學生思考回答，以便吸引學生的注意力。之后，帶領學生回顧一下初中所學知識，讓他們列舉幾個氧化反應與還原反應的實例，并進行討論和分析。通過這循序漸進的問題引導，便能使學生的思維一直保持活躍性，逐漸實現對知識的掌握和理解。而且在這一過程中，學生的自主學習意識也能得到很好的培養，避免課堂出現開小差、走神的情況，最終達成理想的教學目標，促進學生形成良好的核心素養。

（五）引入探究式教學法

探究教學法的意義在于開闊學生思維，幫助學生形成良好的探究意識，并借助此找到化學整理。在知識探究中，學生能夠討論和課題相關的內容，也可以借助實驗方法進行自身觀點的論證，又或者是應用自身所學進行合理的推導等，而在這一系列過程中，學生能夠很好實現化學知識的內化，化學核心素養也能得到很好的培養。要想達成理想的效果，需要高中化學教師在課堂教學中給予學生更多的時間進行思考，引導學生結合自身對化學知識、化學規律的理解大膽預測，然后基于此進行推導和實驗。

例如在鈉與硫酸銅溶液反應實驗教學中，因為其反應存在多個，所以有著很多的可能性。為此，教師便可以在課程開始前讓學生進行商議，最后再將學生的結果進行整合，并得出最終的答案。通過這種方式，能夠幫助學生對化學知識綜合性有著更為深刻的理解，教學效果也能獲得更進一步的提升。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，高中化學教學優化意義重大，所以需要教師積極貫徹，基于新課改要求引入多樣化的教學手段，尊重學生課堂主體性。除此之外，在課堂教學中，教師還得緊抓學生好奇心強這一特點，加強教學和生活的結合，使得學生能夠主動進行問題的思考，發散自身思維。還得借助多媒體教學手段，將枯燥、抽象化的化學知識生動形象的體現出來，以便有效降低學生的學習難度，加深他們對化學知識的理解，形成良好的化學素養，為其今后學習進步做好鋪墊。

參考文獻

[1]趙永剛. 新課程改革背景下的高中化學教學優化研究[J]. 學周刊，2020，21（34）：123-124.

[2]袁方. 新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略分析[J]. 課程教育研究，2020，15（10）：168-169.

[3]黃培剛. 新課程改革背景下高中化學實施精準教學的策略[J]. 中學化學教學參考，2019，03（18）：115-116.

[4]張智慧. 新課程改革背景下高中體育教學模式的優化措施研究[J]. 課程教育研究，2019，18（28）：213-213.

[5]黨紅英. 新課程改革背景下高中化學教學的方法和策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2019，31（05）：126-126.

[6]李文文. 新課程改革背景下的高中化學生活化教學策略[J]. 天天愛科學（教育前沿），2018，04（10）：343-343.