關于高中化學教師教學反思能力發展的研究

摘 要：新課改背景下，高中教育過程中，對于教師自身專業素養有著更多的要求。教師自身專業素質中教學反思能力作為不可或缺的一部分，也作為確保教學質量的關鍵因素。因此，在開展高中化學時，需要不斷提升教師課堂教學反思能力，并根據班級課堂教學實際情況，制定完善的高中化學教學思路以及教學設計等內容，有助于不斷提升高中生化學學習信心，并充分發揮出高中化學課堂教學的有效性特征。基于此，本文將以當前高中化學教學時存在的不足情況作為切入點，并根據化學教材以及高中生自身學習能力等，給出合理性建議。希望逐漸提升高中化學教師教學反思能力，并全面培養高中生化學綜合素養。

關鍵詞：教學反思能力;高中化學;教師

在進行高中化學課堂教學過程中，通過教師做好教學反思工作，能夠及時調整高中化學課堂教學方案，并優化教學策略，確保教學反思更具可操作性。素質教育背景下，教師在給學生傳授化學知識時，教師需要不斷提升教學反思能力，將反思和教學活動進行有效結合，能夠有效保障高中化學教學活動的高效性。因此，教師需要逐漸意識到教學反思的意義，并在化學教學中積極反思和研究教學環境以及自身行為等，逐漸提高自身教學水平，有助于不斷提高高中化學課堂教學質量。

一、分析當前在開展高中化學教學時存在的不足情況

（一）教師化學教學反思意識相對薄弱

對于教師教學反思意識通常指：教師在開展高中化學教學過程中反思的愿望以及意向，作為教師形成教學反思的內部觀念，這種內部觀念是教師反思的具體教學活動。教師在高中化學教學反思中表現出現的頻率、質量、主動性在不同程度上，能夠反映出一名化學教師的教學反思意識強弱。根據實際調查顯示，當前很多高中化學教師并沒有將教學反思工作作為日常教學中的重要組成部分。個別化學教師并沒有充分到教學反思的意義。很多教師對于教學反思工作，通常在教學過程中當遇到一些困惑時才開展教學反思活動，只是將教學反思作為化學課堂教學簡單回顧，反思內容更多為教師在高中化學教學時情緒體驗。對于這種情況，教學反思通常為自發行為，但存在著一定盲目性，并沒有明確教學反思目的。針對豐富教師自身教學經驗以及提升教學水平等，沒有帶來太多的影響。在實際教學過程中，對于服務課堂以及合理調整高中化學教學內容的教師比較少。通常將化學教材內容作為主要教學內容，沒有注重培養高中生化學學習能力，只重視教材對于化學課堂教學指導性作用，缺乏靈活運用化學教材開展課堂教學活動。這種情況的具體原因在于：化學教師在教學時沒有具備很高的教學反思意識。在開展高中化學課堂教學時，缺乏創新以及質疑意識，導致教師逐漸產生職業倦怠感，直接影響了教學工作所帶來的成就感。如果教師只將教學作為自己維持生存一種手段，沒有認同自我價值，不僅影響高中化學教學反思能力發展，同時不利于教師有序開展高中化學課堂教學活動，對化學教學質量帶來很大的影響[1]。

（二）高中化學教學反思模式相對單一

根據實際調查分析結果顯示，當前很多高中化學教師在開展教學反思時，通常應用教學日記以及寫課后記的方式。部分學校將課后記作為期中和期末高中化學教師課堂教學常規評價內容，對于這種情況部分化學教師在寫課后記時處于被動狀態。對于教學日記、課后記的反思和記錄，并不是每節課堂都有。針對在高中化學教學時出現的不足情況，很多教師通過教學反思方式，逐漸提升自身化學課堂教學質量。然而，教師在日常工作中存在著很大的工作量，導致教師在教學時沒有及時和其他化學教師進行有效溝通交流。這些因素，導致高中化學教師在進行教學反思時存在著單一模式。對于高中化學課堂教學資源沒有進行科學運用，使教師教學反思處于初級階段，對于培養高中生化學綜合素養產生很多的影響因素[2]。

二、探究高中化學教學反思能力發展相關措施

（一）創新傳統高中化學課堂教學模式，合理創設問題教學情境

教師在開展高中化學課堂教學時，通常將復習課、傳授新課以及試卷講評作為化學課堂教學模式的重要組成部分。對于環環緊扣的教學形式，教學節奏比較快，導致高中生在掌握部分化學知識時，出現囫圇吞棗情況，長時間累積使高中生在學習化學知識時會產生越來越多的問題。為了幫助學生更好的掌握高中化學知識，需要教師合理設置問題教學情境，對于當前高中生化學學習情況進行全面了解，并設計融入一些高中生比較感興趣的話題，鼓勵學生多進行提問。通過問題教學模式，可以組織學生開展小組交流、學生反思等方式。教師在這個過程中應做好正確的引導，使學生在探索過程自主找到問題答案，可以逐漸提高學生對于化學知識的反思能力，有利于發揮出構建問題教學情境的自身價值，充分調動高中生學習化學知識積極性，并在學習化學過程中牢固掌握化學知識，從而確保高中化學課堂教學質量[3]。只要我們不斷去留意，去創新，搜集各種新知識，更好地去激發學生學習化學的興趣[4]。

（二）合理開展高中化學實驗教學活動

由于化學是以實驗作為基礎的一門自然學科，如果在教學時教師沒有合理開展化學實驗教學活動，不利于學生理解，直接影響了課堂教學效果。通過教師組織學生進行化學實驗活動，能夠引導高中生理論化學實驗內容和原理，學生根據試驗現象，做好歸納和總結工作，可以不斷提高自身反思能力，更好的完成高中化學課堂教學目標。例如，在開展鹵素間置換反應化學實驗時，向碘化鉀淀粉溶液中滴入氯水， 溶液顯紫色。在實驗中會有少數實驗小組存在看不到紫色情況，針對這個問題教師應引導學生思考為何出現這種情況？教師組織學生對化學實驗現象做好反思和質疑等工作，可以幫助學生更好的理解氧化還原反應，并對高中生實事求是科學態度進行培養[5]。

（三）教師資助學習教學理論知識，不斷提升自身專業素養

通過教育理論能夠充分調動高中化學教師問題意識，幫助化學教師逐漸形成良好的教學反思教育觀念。使教師對于日常化學課堂教學進行自主批判和分析，能夠確保高中化學課堂教學更具合理性以及科學性。因此，教育理論，可以對于高中化學教師教學反思能力發展進行科學的指導。化學教師自主進行教學反思工作，能夠積累更多的化學課堂教學時間經驗，并結合教育理論，可以實際解決在高中化學教學中產生的一些問題，確保教師順利開展高中化學課堂教學活動。新課改背景下，教師在開展高中化學教學時，面臨著很多新的挑戰，因此教師自主進行教學反思活動，能夠順應時代發展趨勢，資助學習更好的先進化學教學理論，能夠確保教學反思工作更具準確性。教師通過剖析高中化學教學中產生問題的本質，畢竟將理論作為基礎，可以幫助教師逐漸優化和完善高中化學課堂教學方案。只有化學教師在教學過程中不斷豐富、充實自己，自主發現教學中出現的相關問題等，可以更好的對教學內容做好反思工作，逐漸形成正確的化學教學觀念，不斷完善自身化學課堂教學行為，從而逐漸提高化學教師自身專業素養[6]。

（四）構建良好的化學教師教學反思氛圍

為了不斷提升高中化學課堂教學效果，學校應給化學教師構建良好的教學反思環境，通過合作教師群體的方式，學校積極構建合作、民主、信任學術環境。由于學校給教師創設的化學教學反思氛圍和學校管理模式以及辦學思想有著緊密聯系，并對于化學教師教學反思起到正確導向作用。因此，學校需要給教師營造良好化學教學反思工作氛圍。學校應正確引導教師積極開展教學反思工作，在這個過程中學校領導應好表率工作，具備很好的反思意識，有助于充分調動化學教師積極開展教學反思工作。通過感召和說服化學教師，能夠創設完善的化學教學反思氛圍。組織化學教師開展教學反思活動，及時了解教師在教學中存在的一些問題，并化學教師之間的溝通交流，可以找到解決問題的方法。通過這種方式可以逐漸形成良好的化學教師教學反思氛圍，有助于促進教師教學反思能力發展[7]。

結束語

綜上所述，新課改背景下，教師在開展高中化學課堂教學時，需要充分意識到教學反思的意義。通過積極開展教學反思工作，可以逐漸提高教師教學反思能力，并豐富自身教學經驗。根據學生學習能力以及高中化學教材內容，制定具有針對性和目的性高中化學教學方案，幫助高中生逐漸明確化學課堂學習目標。因此，高中化學教學過程中，教師教學工作中，教學反思作為不可或缺的一部分。通過逐漸促進高中化學教師教學反思能力發展，有助于給高中生構建良好的化學學習氛圍，充分調動高中生化學學習積極性。并對高中生自身化學綜合素養進行全面培養，從而逐漸提升高中化學課堂整體教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]郭延杰. 高中數學教師教學反思能力發展途徑的研究嘗試[J]. 新課程（下），2019，（12）：28.

[2]張曉花、王偉群. 基于教學反思日記的教師專業發展——高中化學教師的反思日記個案研究[J]. 化學教學，2019，（09）：11-15.

[3]徐曉俊. 高中數學教師教學反思能力發展的有效途徑[J]. 數學大世界（上旬），2019，（06）：10-8.

[4]江相成. 高中化學教學問題情境生活化教學初探[J]. 學苑教育，2017，（2）：64.

[5]沈曉強. 指向職業能力的生涯發展與課程融合教學反思——以高中化學學科為例[J]. 名師在線，2018，（12）：61-62.

[6]魏秀杰. 高中數學教師教學反思能力發展途徑的研究[A]. 北京中教智創信息技術研究院.第十屆中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”規劃課題會議論文集（議題五：教育信息化）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：9.

[7]王海榮、韓瑞多、姚之淼. 高中數學教師教學反思能力發展的途徑研究[A]. 北京中教智創信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智創信息技術研究院：北京中教智創信息技術研究院，2017：8.