春風化雨，以文化人

吳杏士

摘 要：高中語文是一門基礎性言語學科，同時也是一門十分注重培養學生綜合素質與情感表達的學科。而情感教學法是教師開展情感教育的主要途徑之一，學生能夠在陶冶情操的同時不斷提升學生語文素養，提高學生綜合素養，促進全面發展。但是，由于以往傳統教學模式存在著一味注重課堂知識的弊端，導致情感教學法的運用還處于初級階段，為適應新型教學模式，體現情感教學在語文教學過程中的有效性，需要教師結合實際課堂教學具體內容，采用多樣化的形式進行開展。

關鍵詞：高中語文;情感教學;有效運用

在提升全民素質教育的背景下，教師的教學模式也在不斷革新，為了進一步增強學生學習效果，提升學生文學素養，教師則需要在教學模式上進行完善。語文作為高中課程的必學科目，是高中主要學習的科目，其重要性不言而喻。學習語文能夠促進學生情感發展、培養學生生活交際能力，教師在傳授語文知識的過程中，對學生的成長也具有引導性作用。但是由于語文分支體系廣大，想要真正學好這門學科，也是不容易的。而隨著新課標改革，語文的教學模式越來越多樣化，情感教學也逐漸被運用到高中語文教學之中，并成為師生最喜愛的教學方式之一。運用情感教學方式有助于學生進一步深入理解課本知識，提升課堂學習氛圍，促進全面發展。因此，教師在教學過程中巧妙運用情感教學，能夠幫助學生提升成績，培養學生學習語文的興趣愛好。

一、情感教學對高中語文教學的實用性作用

（一）培養學生學習興趣

良好的課堂學習氛圍離不開興趣的培養，學生的課堂興趣直接影響著學習效率。培養學生濃厚的興趣能夠幫助學生在語文的學習過程中更加專注，更加積極。對此，教師在運用情感教學法教學時，采用學生感興趣的主題，可以有效吸引學生注意力，幫助教師有序開展教學活動。長期以往，學生對語文課堂的喜愛程度也會隨著情感教學次數的增多而逐漸加深，自然而然便會產生學習語文的興趣。此外，教師可以適當采用幽默風趣的語言，或者通過講述趣味故事來充分調動課堂氣氛，讓學生融入課堂學習中。情感教學與以往教學的不同之處在于，能夠借助情感共鳴的方式來進一步提升學生對知識的理解程度。情感教學模式還能夠發揮課堂互動效果，課堂上師生憑借著情感交流增進師生感情，可以使得課堂教學效率得到最大化。

（二）陶冶學生高雅情操

深入學習高中語文有助于培養學生高雅的情操，促進身心健康發展。高中是培養學生正確人生觀、價值觀的關鍵時期，高雅的情操可以幫助學生養成辯證意識，樹立積極向上的感知觀念。通過高中語文情感教學，讓學生養成良好的思想行為，為學生的未來發展做好鋪墊。況且高中生正處于人生的叛逆時期，容易受花花世界的影響而走偏人生道路，為了防微杜漸，教師可以在高中語文教學過程中融入情感教學，進而有效的凈化學生心靈，鍛煉學生的意志。同時，教師能夠引導學生在課堂之外積極參與關于文學的各項活動，深入促進情感表達、陶冶情操。

（三）有效增強課堂效果

情感教學作為一項直接影響學生學習效果的重要因素，在高中語文教學起著至關重要的作用。如今的語文教學，日益提倡教師有針對性幫助學生構建知識體系，從而達到提高課堂學習效果的作用。倘若教師在傳授課本教材內容的同時，采用情感教學的方式進一步完善學生的情感教育，就有機會讓學生感受到人生的價值，實現人生的真正意義。除此之外，運用情感教學能夠培養學生的知識構建能力，養成良好的學習習慣，全身心的投入到學習中，實現學習與人格共同進步。

二、高中語文教學中有效應用情感教學的措施

（一）結合教學內容選擇主要形式

由于高中語文涉及面廣，主題內容又各不相同，直接開展情感教學便會使得教學內容沒有針對性。因此，教師在進行課堂教學之前，需要對各類文章進行分類，再根據不同主題的題材，選用不一樣的教學模式。情感教學的不同形式具有創新性，能夠有效吸引學生的眼球，達到提高課堂效率的效果。不同的情感又能給人帶來不一樣的心靈感受，又有助于學生深刻把握文章情感主題。

例如，在學習《蜀道難》這篇文章時，為了讓學生理解作者情感，深入感受文章情景，教師可通過介紹寫作背景，讓學生了解到本文是在唐玄宗在安史之亂時逃難到蜀地后所做，具有諷刺意義。而在學習詩歌《登幽州臺歌》之時，由于作者采用直接抒情的手法，詩歌情感顯而易見，則可以讓學生通過大聲朗誦進一步激發學生情感共鳴，充分調動課堂學習氣氛，把握詩歌主題。此外，在其他文章方面，教師也可結合實際教學情況，開展相關活動，有效展示情感教學的積極作用，增強課堂的趣味性。

（二）引入教學情景激發情感共鳴

課堂的主體是學生，高中語文課堂更是如此。為激發學生的共鳴，讓課堂充滿激情活力，教師可以在情感教學中引入主要教學情景，根據教材內容設置情景，培養學生創新創造的樂趣，激發參與課堂的積極性。教師在設置教學情景時能夠借助多媒體，采用視頻在線播放的形式，生動的展現文章的主要情景，同時可以通過播放音樂引發學生的情感共鳴。這種教學模式既是教師教學過程中的創新，又幫助學生鍛煉思維能力，提升想象力。學生立足此種教學情境下，能夠幫助學生更快進入學習狀態，理解抒情類文章。

例如，在學習《記念劉和珍君》這一文章時，由于文章含有回憶戰爭內容、具有抒情性的特點，對于當今的學生而言，較難準確把握作者深厚的情感。故教師可采用情感教學方式來幫助學生理解文章整體脈絡。在開展教學前，先通過紀錄片的形式進行背景導入，讓學生處于深沉的情感狀態之中，再讓學生進行朗讀，進一步理解文章人物的形象，而后讓學生找出具體句子理解文章中心。比如以“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？ 我懂得衰亡民族之所以默無聲息的理由了。”作為把握文章情感的主要講解部分，寥寥數語表達了作者的悲憤情感，這句話既有對愛國青年的歌頌，又反動派的痛恨，從解讀過程中讓學生了解到雖然全文擁有許多種感情，但悲憤是全文的情感基調。通過該模式學習，能夠極大的引起學生共鳴，幫助其理解文章內容。

（三）借助肢體語言激發學生情感

除了興趣之外，另一個深刻影響學生學習的效果的因素便是教師。教師在教學過程中的鼓勵能夠幫助學生提高學習的熱情，因此高中語文教師在教學過程中可以借用肢體語言表達情感，積極鼓勵同學學習語文，進而充分發揮情感教學的有效性。課堂中有許多情感是言語無法表達的，肢體上的細微動作卻對學生的一生有著巨大影響。在傳授課堂主要內容時，教師的肢體變化需要跟著文章情感對學生進行變化。學生通過觀察教師的變化能夠進一步把握文章主題，同時又能增強師生間情感交流。教師在教學過程中用溫和的言語，和善的表情更能夠吸引學生的關注，幫助學生提高學習興趣，也能夠讓學生擁有親切的感覺。教師的眼神變化又能帶來不一樣的效果，在缺乏自信時能夠通過眼神交流感受到教師的支持鼓勵，做錯事情時能夠感受教師的批評警告。此外，教師還能借助手勢來表達情感，通過特定的手勢來表達特定的情感，化抽象為具體，降低學生的思維難度，簡化知識體系。同時，通過手勢，學生能夠直接的獲取信息，增強視覺效果。

例如：在學習《荊軻刺秦王》這一文章內容時，由于描寫動作的詞語較多，教師可通過肢體手勢作為情感表達，增強課堂教學的趣味性。比如借用道具劍來模仿荊軻刺秦的場景，幫助學生感受荊軻刺秦時的情感基調，讓學生進一步體會荊軻的人物形象。并通過課堂提問來促進師生間的交流，可以用微笑的表情來給予學生信心，鼓勵學生積極發言，在學生發言過后，可以通過鼓掌、點頭表示肯定。通過這些細微的動作來促進師生關系，使得課堂氣氛更加融洽，教學氛圍更加靈動生趣。

（四）借助趣味語言促進情感表達

高中語文課堂尤其注重學生的情感表達，這就需要教師學會引導學生表達自身情感。因此高中語文教師就需要在教學過程中用自己的方式激發學生情感表達，借助趣味性語言便是一種可取之措。高中生的情感是豐富且充實的，為了更好的實現情感的有效性，就需要通過一定的引導，將這種情感轉化思想力和創造力。語文學科是一門需要深入品讀、研究主旨的學科，教師在傳授知識的過程中便可以采用既通俗易懂又風趣幽默的語言來增進學生的學理解感悟，對于不同類型的文章體裁，教師可以借用不同的語言表達進行講解，同時在朗讀過程中可以適當帶入情感，使得原本枯燥的文字富有感情、充滿活力。同時語言也存在著一定的技巧，不同的語速、聲調表達的情感又是不一樣的，教師在教學過程中講述重點知識時可以采用鏗鏘有力的語調對知識點進行強調。在向同學們講述啟示性作用時，則能夠采用平緩莊重典的語氣進行說明。教師的講解有助于學生從多方面多層次理解文章，最終達到提升教學質量、水平的作用。此外，教師在注重自身言語表達的過程中還需要逐步引導學生以話語來表達自身情感，通過長期的語言表達不僅能夠提升學生的語言組織能力還能夠培養學生的交際能力。

例如：在學習《雷雨》一文時，可以讓學生分組合作，分角色進行演繹，促進學生的情感把握。在場景演繹的過程中，學生通過自己的理解將各個人物豐富的情感通過不同狀態的語調淋漓盡致的表現出來，讓其他同學能夠在欣賞表演的同時，能夠看到資本家周樸園的偽善，感受到魯媽的善良，聽到周沖的新思想，以及深入其他人物情感變化，理清文章思想脈絡。

結束語

綜上所述，情感教學一種新型的教育模式，在全民素質教育的背景下具有深刻的意義。高中語文教師通過多樣創新的方式開展情感教學法，能夠有效發揮情感教學法的實用性作用，一方面，通過情感教學法能夠幫助教師的教學質量穩步提升;另一方面，在該模式下受益的學生，能夠深入培養自身思維體系構建能力，進一步提升語文素養，力求全面發展。

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