楊學(xué)英

摘要：自改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)呈直線上升發(fā)展趨勢(shì)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)于員工素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此，在中職教育中，語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。新課程改革的不斷深入，我國(guó)中職學(xué)校中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)的授課模式，將學(xué)生課堂主體性發(fā)揮出來(lái)，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。但是，目前我國(guó)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然面臨著許多問(wèn)題，需要教師及社會(huì)各界引起重視，通過(guò)各方努力使其擺脫困境，以便于提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將中職語(yǔ)文知識(shí)充分掌握，并將其應(yīng)用至日后的工作中。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);中職學(xué)校;語(yǔ)文教師;困境;策略

中職學(xué)校是我國(guó)學(xué)校教育體系中，重要的組成部分，而中職語(yǔ)文教學(xué)則是中職學(xué)校教育的重點(diǎn)。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在走向社會(huì)后，更快適應(yīng)社會(huì)新環(huán)境。但是，目前我國(guó)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，因此，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，則需要教師及學(xué)校積極尋找相應(yīng)解決辦法，使其從困境中走出來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的職業(yè)型人才[1]。本文將從中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)解決措施。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）中職學(xué)校忽略語(yǔ)文學(xué)科的重要性

提起中職學(xué)校，大家的直接印象便是專業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)專業(yè)人才為主，實(shí)現(xiàn)最終就業(yè)分配的目的。因此，導(dǎo)致中職學(xué)校忽略文化課的重要性。而語(yǔ)文學(xué)科作為文化課的主導(dǎo)，長(zhǎng)期不受重視，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)水平低下。另外，中職學(xué)校重視專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教研活動(dòng)甚少，語(yǔ)文教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，這也是導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)水平差的主要愿意之一。中職學(xué)校長(zhǎng)期忽視語(yǔ)文學(xué)科的重要性，使其在教學(xué)設(shè)備及用具上投入少，無(wú)法滿足日常教學(xué)的開展[2]。受社會(huì)大環(huán)境影響，中職學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)校的重視程度不足，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（二）中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)觀念薄弱

隨著我國(guó)教育體系的不斷發(fā)展，其在一定程度上強(qiáng)化了人們的教育觀念，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育理念發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)高等教育的普及，使優(yōu)質(zhì)的學(xué)生走向高中院校，導(dǎo)致流入中職學(xué)校多為文化知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。受此影響，中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)觀念薄弱，綜合素質(zhì)不足的現(xiàn)象。我國(guó)中職學(xué)校的升學(xué)模式是提前參加考試，直接升入中職學(xué)校，這也是導(dǎo)致其文化知識(shí)基礎(chǔ)差的重要原因。學(xué)生長(zhǎng)期受此影響，導(dǎo)致其形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于保守[3]，對(duì)課程教學(xué)缺少創(chuàng)新精神，不愿嘗試將學(xué)生作為課堂主體的新教學(xué)形式，而沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味采取“填鴨”式教學(xué)。

（三）語(yǔ)文教材不統(tǒng)一，考核機(jī)制不健全

中職學(xué)校以專業(yè)技術(shù)教學(xué)為主，忽視語(yǔ)文學(xué)科的重要性，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的考核機(jī)制中存在嚴(yán)重問(wèn)題。另外，受中職學(xué)校發(fā)展專業(yè)技術(shù)教學(xué)限制，我國(guó)目前對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教材并未實(shí)施統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)校間的教材內(nèi)容存在較大差異，特別教材在編寫過(guò)程中存在嚴(yán)重的問(wèn)題，說(shuō)教形式濃重，導(dǎo)致其無(wú)法完全符合中職學(xué)生的實(shí)際需求。教材內(nèi)容落后也是目前中職語(yǔ)文教材面對(duì)的問(wèn)題，使其教學(xué)無(wú)法與當(dāng)代生活所聯(lián)系。中職語(yǔ)文教材不統(tǒng)一，使國(guó)家教育部門無(wú)法制定統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行正規(guī)檢驗(yàn)。

二、應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)困境的相對(duì)改進(jìn)措施

對(duì)目前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，若想提高語(yǔ)文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)：

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展語(yǔ)文教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，中職學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將新教學(xué)理念應(yīng)用的日常教學(xué)中，以此來(lái)提高中職語(yǔ)文教學(xué)水平。但是，中職學(xué)生，綜合素養(yǎng)及文化底子薄弱，是目前語(yǔ)文教學(xué)中所面臨的最大困難[4]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并接受這一實(shí)際情況。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切勿將全部力量放到提高學(xué)生知識(shí)水平上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其全面發(fā)展。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從多方面入手，在語(yǔ)文教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為重點(diǎn)，間接培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)充分了解學(xué)生的喜好及興趣特點(diǎn)，積極與其溝通，尋找符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)形式。例如在《老人與海》一課的教學(xué)中，結(jié)合中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在對(duì)課文進(jìn)行介紹時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)潔、忌深?yuàn)W。首先引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，并對(duì)海明威做簡(jiǎn)單介紹。學(xué)生對(duì)作者有相對(duì)了解后，對(duì)其介紹海明威的寫作風(fēng)格。其次，引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，將文中人物內(nèi)心獨(dú)白作為重點(diǎn)了解對(duì)象，并尋找課文背后蘊(yùn)含的道理。最后，教師將文中人物，不服輸?shù)木窦皯{借自身勇氣與智慧，在艱苦環(huán)境中求生存的意志轉(zhuǎn)述給學(xué)生，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦的精神。

（二）完善中職語(yǔ)文考核標(biāo)準(zhǔn)

教育形式的不斷發(fā)展，我國(guó)中職學(xué)校文化課考核也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)充分了解社會(huì)需求，并以此為依據(jù)，結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，制定健全的考核體系，并將考核成績(jī)納入畢業(yè)考核中，以此來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)[5]。例如，中職學(xué)校語(yǔ)文考核中，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況，在期中或期末考試中，將主觀題融入考試內(nèi)容中，日常教育知識(shí)點(diǎn)保持不變，通過(guò)這樣的考核方式，提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化其理解能力和應(yīng)變能力。另外，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可將學(xué)生課堂表現(xiàn)納入其中，并制定相應(yīng)分值比例，增強(qiáng)學(xué)生守紀(jì)觀念，從而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，受社會(huì)大環(huán)境影響，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展面臨著許多困難。教師及社會(huì)各界應(yīng)高度重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視語(yǔ)文學(xué)科的重要性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定符合社會(huì)實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)健全的語(yǔ)文考核機(jī)制，并將日常表現(xiàn)納入考核標(biāo)準(zhǔn)中，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫月霞. 中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略[J]. 中國(guó)科技投資， 2019（13）：283.

[3]陳柳霓. 中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)策略[J]. 新智慧， 2017（31）：P.42-42.

[4]劉瑜. 中職語(yǔ)文教學(xué)困境分析與對(duì)策研究[J]. 孩子天地， 2017（3）：P.239-240.

[5]武紅麗. 中職語(yǔ)文教學(xué)的困境與對(duì)策分析[J]. 新絲路：上旬， 2020（1）：P.1-1.

（河北省張家口市赤城縣職教中心 ?075599）