淺談體育新課改實(shí)踐課堂中合作與探究的應(yīng)用

詹志洋

在體育課程改革下，體育課教什么？怎么樣去教？怎么樣去改？已然成為了我們體育教師面對的一個(gè)重要問題。眾所周知，體育新課程改革，只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有指導(dǎo)性的教科書，所以體育新課程改革對我們一線的體育老師來說，是一個(gè)考驗(yàn)也是一次挑戰(zhàn)。

《體育新課程》要求，體育教師必須遵守“健康、安全”第一的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持學(xué)生的“主體地位”、教師的“主導(dǎo)地位”。要充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)體育興趣愛好及終身體育意識。

在體育實(shí)踐課的過程中，我們應(yīng)該如何地科學(xué)運(yùn)用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究呢？在體育型課程改革開始以來，有很多總情況成為了體育實(shí)踐課學(xué)生自主合作與探究的觀點(diǎn)：1、認(rèn)為可以把課堂全權(quán)交給學(xué)生。2、對教材規(guī)定專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生去自主合作與探究。3、課堂的趣味性取決于學(xué)生的興趣。4、終身體育意識的培養(yǎng)在于學(xué)生對體育的愛好。5、身體素質(zhì)的提高在于訓(xùn)練。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真知的唯一辦法”。在多年來的體育教學(xué)中，我個(gè)人覺得體育課程的新課改不能以理論學(xué)科的新課改方法為指導(dǎo)。相反，我們在推廣體育新課程改革的過程中，要從體育專業(yè)理論及技術(shù)知識上出發(fā)，要與所在學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，才能真正做到體育新課改的具體要求及意義。

例：籃球行進(jìn)間三步低手上籃。

新課程改革出來以后，我觀摩過很多同仁的體育常規(guī)及觀摩課。很多老師組織學(xué)生熱身后，就開始讓學(xué)生掛看動(dòng)作分解圖片后開始進(jìn)行練習(xí)。并未學(xué)生準(zhǔn)備了氣球、海綿墊等作為學(xué)生保護(hù)與幫助、練習(xí)的輔助，然后學(xué)生展示，最后持球練習(xí)。從體育新課程改革的程面上而言，的確做到了教師的“導(dǎo)”及學(xué)生的“學(xué)”。

大家都應(yīng)該指導(dǎo)，即使是利用視頻教學(xué)，學(xué)生的第一眼形成的記憶稱之為表象記憶，他對動(dòng)作的表象有初步的映像，即使你放三遍或者更多，形成的記憶都是難以支撐學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)作的形成的。簡單的說就是你不可能看了圖像或圖示你就會了，特別是針對體育項(xiàng)目的專項(xiàng)教學(xué)理論及技術(shù)。籃球行進(jìn)間三步低手上籃教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為除了認(rèn)真準(zhǔn)備熱身、器材等教學(xué)常規(guī)外，讓學(xué)生利用掛圖樹立動(dòng)作的第一表象后，應(yīng)該是教師對動(dòng)作要領(lǐng)的講解及組織學(xué)生徒手學(xué)練，然后逐步延伸：徒手加速練習(xí)、持球慢步練習(xí)、持球加速練習(xí)、展示、比賽等等。學(xué)生合作探究的方向不是怎么去做行進(jìn)間低手上籃這個(gè)動(dòng)作，而是在徒手、持球等基礎(chǔ)練習(xí)進(jìn)一步熟練后進(jìn)行怎樣樣才能投的準(zhǔn)、怎么樣更快、怎么做可以更好地?cái)[脫防守等合作與探究。

合作與探究是體育實(shí)踐課中體現(xiàn)體育新課程改革的重要表現(xiàn)手法之一。然而如何運(yùn)用則是真正落實(shí)和領(lǐng)悟體育新課程改革的關(guān)鍵。

1.合作與探究方向及方法的把握。

從問題入手，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生去思考探究本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生了解什么是跳，我會問學(xué)生青蛙、兔子、袋鼠是怎么跳的？是單腳還是雙腳？學(xué)練之后，我會讓學(xué)生分組練習(xí)并探究怎么樣才能跳的更遠(yuǎn)？用什么方法才能讓我們下肢力量更強(qiáng)？手臂的充分?jǐn)[動(dòng)有什么意義？這樣的探索會讓學(xué)生覺得更有利于豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以使學(xué)生獲得探索的成功感和愉悅感。

總體而言，合作與探究在體育實(shí)踐課上不應(yīng)該是對已經(jīng)形成的技術(shù)動(dòng)作、技術(shù)理論的探究，從體育專項(xiàng)技術(shù)本身的成熟性而言。學(xué)生的合作探究應(yīng)該是建立在已經(jīng)初步掌握、知曉體育技術(shù)理論及技能后進(jìn)行。合作探究方向應(yīng)該建立在原有正確的動(dòng)作理論及技術(shù)之上，探究如何更高、更遠(yuǎn)、更快、更持久、更準(zhǔn)等方面。

2.給學(xué)生自主探究的空間。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前教師要充分挖掘教材的內(nèi)容、充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、合理布置場地器械。讓體育教學(xué)過程流暢，給學(xué)生有更多的時(shí)間思考和表現(xiàn)，凡是學(xué)生能觀察的學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的動(dòng)手操作，使學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、敢問、敢說、培養(yǎng)學(xué)生在課堂、課外的探究意識。

例如教立定跳遠(yuǎn)中積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生問“老師、我們?yōu)槭裁措p腳為什么要靠攏一點(diǎn)？為什么不能太分開？為什么我們要擺臂？等等。第一學(xué)生表現(xiàn)出在思考。其次表現(xiàn)出學(xué)生敢發(fā)問。這樣的培養(yǎng)有利于學(xué)生在課外也大膽地思考提問。這個(gè)時(shí)候體育老師要積極引導(dǎo)、解決學(xué)生問題。盡量簡說多練，簡潔明了。

3.激發(fā)學(xué)生探究合作的教學(xué)方法。

體育課要緊緊圍繞體育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、教法靈活多變、氣氛生活活波來設(shè)置。每一節(jié)課都要充分挖掘教材的愉悅性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)生玩、玩中練、練中長知識。教師要充分考慮課堂教學(xué)課程中如何激發(fā)學(xué)生的參與及興趣。如情景教學(xué)法。即為課堂設(shè)定一個(gè)情景，讓每位學(xué)生都融入到課的游戲中去，讓他們感覺自己是在做游戲，而不是上課。當(dāng)然、這里量的考慮十分重要。

例：足球課教學(xué)。利用世界杯音樂作為課堂教學(xué)背景，會讓學(xué)生感覺自己就是一名足球運(yùn)動(dòng)員。利用小比賽，學(xué)生就會感覺到自己就像專業(yè)運(yùn)動(dòng)員在比賽。對學(xué)生的自我滿足、自我愉悅有很大的幫助。

4.分層次合作與探究

體育實(shí)踐課堂中，我們必須充分考慮學(xué)生的不同需要和體能差異。所以、我們要改變傳統(tǒng)的一刀切的做法，從學(xué)生的差異出發(fā)，對水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。爭取考慮到不同層次同學(xué)的感受。

例：足球腳內(nèi)側(cè)踢球教學(xué)。踢小門練習(xí)時(shí)，調(diào)整不同水平層次學(xué)生踢球門的遠(yuǎn)近。腳內(nèi)側(cè)踢定位球小組比賽時(shí)，分組均衡。

5.做好每節(jié)課后的教學(xué)評價(jià)與課后反思

體育課的教學(xué)評價(jià)，主要采取學(xué)生自評、互評、教師與學(xué)生相互評價(jià)等方式進(jìn)行。只有通過評價(jià)，才能了解學(xué)生的真實(shí)想法，才知道教師在教學(xué)過程中存在的不足？學(xué)生才知道一堂課學(xué)了什么？與此同時(shí)，學(xué)生的大膽評價(jià)更體現(xiàn)了學(xué)生的主體。

例：學(xué)生評價(jià)“老師、這節(jié)課我只踢了兩次球”“老師、這節(jié)課我快走不動(dòng)了”等等。

課后反思。著名的心里學(xué)家林崇德曾經(jīng)說過：優(yōu)秀的教師=教學(xué)課程+課后反思。只有認(rèn)真地反思課堂、反思學(xué)生的評價(jià)、反思自己，下一節(jié)課，才能能完善。

貴州省遵義市仁懷市后山民族中學(xué) 564509