淺談小學中年級學生的語文朗讀訓練

王錦

摘要：閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容?！耙宰x為本”是閱讀教學的基本特征。朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用。閱讀教學必須保證學生讀的時間，讓學生在讀中悟情，讀中悟語。

關鍵詞：閱讀教學;學生;朗讀訓練

閱讀教學是小學語文容量最大的教學內容。《語文課程標準》指出：“各個階段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方面的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。朗讀是一種語文教學手段，它對閱讀能力、寫作能力的提高起著極其重要的作用。要“其義自見”就必須“書讀百遍”，要“下筆如有神”就必須“讀書破萬卷”，故閱讀教學必須保證讀的時間，讓學生在讀中悟情，讀中悟語。朗讀是一項技能，凡技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是不能成就的。那么如何對中年級學生進行朗讀訓練呢？

一、轉變觀念，確立“以讀為本”的教學思想

多年來，由于受傳統分析教學模式的影響，教師在課堂上太注重講和問，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師習慣用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的是為了滿足疏通課文情節的需要。課文分析完了，視剩余時間的長短讓學生把課文讀一二遍。由于問題過于瑣碎，就導致了滿堂問、滿堂灌。這樣，課堂上學生就沒有足夠的時間去讀書，對教材中優美的語言文字、教材包蘊的豐富知識的情感就無法親自去品味、感受，久而久之，阻礙了學生思維的發展。

令人欣慰的是我們已經發現了這種教學模式的弊端，認識到“讀”是一個相當重要的環節，及時調整了以“講、問、答”為主的教學模式，把過去不當一回事的“讀”“請”進了課堂，確立“以讀為本”的教學思想，讓“讀”貫穿于整個閱讀教學過程，有老師讀、學生讀、師生對讀等形式。其中以“學生讀”為主，如此一來，課堂上就不會再出現“教師講得口干舌燥、學生卻聽得直打瞌睡”的場面了?？梢姡白x”是一種多么重要的語文基本功啊，所以，我們教師要轉變觀念，確立“以讀為本”的教學思想，讓“讀”貫穿于整個閱讀教學過程。

二、選準“多讀”的內容

閱讀教學不但要多讀，而且必須有效地多讀。多讀又必須講究方法。方法適合，才會效果明顯。中年級學生的課文篇幅一般比較長，尤其是人教版的課文，而我們的課堂時間是有限的，如果整篇課文都用相同的時間去讀相同的次數，不僅時間不夠，而且沒這個必要，所以我們要分清主次，看哪些內容少讀，哪些內容多讀，以保證有充足的教學時間。

1.重點句段讓學生多讀

三年級學生雖然已經能在老師的幫助或小組合作下找出課文的重點句段了（包括字詞），但往往理解得不透徹，有時老師講了一大通他們還是理解不了，倒不如少講多讀，讓他們反復讀，讓他們在讀中慢慢地理解。如三年級（北師大版）《驚弓之鳥》一課中最后一段是文章的重點段，學生雖然找出了重點段，可理解不了書中提出的問題“為什么更羸只拉弓，不用射箭大雁就掉了下來？”。我讓他們反復地讀，每讀完一次，都有學生舉手告訴老師他懂了，等大部分學生都讀懂了之后，老師稍加指點，讀不懂的學生也就明白了。

2.難以理解的地方讓學生多讀

有些句子或段落你越解說學生越糊涂，最好的辦法是讓他們多讀，通過讀慢慢地理解和體會。如三年級課文（北師大版）《翠鳥》中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動作的敏捷，而這部分的最后一句“只有葦桿還搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學生難以領會，我讓學生用“邊聯系上下文邊反復朗讀”的方法來體會;從葦桿搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛剛飛走，但這時已經飛遠了，這就進一步寫出翠鳥動作之敏捷。大部分學生都能在這讀中理解句子的意思。

3.優美的片斷讓學生多讀

課文中有一些寫得很美的片斷，內容生動，語言形象，引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情，有欣賞和運用的價值，尤其是在提高學生寫作能力方面。我不但讓學生多讀并且叫他們摘抄到“好詞好句本”上，以培養他們的鑒別能力、欣賞能力和寫作能力。三年級課文（北師大版）《翠鳥》第一自然段作者寫翠鳥的顏色非常鮮艷時，用了三個比喻句，形象地寫出了翠鳥的顏色非常鮮艷，我讓學生多讀并且摘抄到“好詞好句本”上。學完這個單元后有一篇作文，內容是寫一寫你喜歡的鳥兒。很多學生就用上了翠鳥的寫作方法了，真正是學以致用了。

三、形式多樣，激發興趣

如果總用那么一兩種形式來讀課文，慢慢地學生就會覺得乏味，朗讀對他們來說就會變成一種負擔。一旦學生對朗讀課文提不起興趣，讀只是為了應付老師或者是單純性的讀，當然難以達到“以讀悟情、以讀悟語”的目的了。所以教學中，教師要善于運用多種形式的讀，如范讀、領讀、配樂讀、指名讀、齊讀、分角色讀、表演讀、接續讀、自由讀、輕聲讀等，讓學生讀而不厭，樂此不疲。

四、教給學生朗讀的方法和技巧

“正確、流利、有感情”是朗讀的基本要求。為了幫助學生讀好每一篇課文，教師必須教給他們朗讀的方法和技巧。

1.確定重音、停頓

通過訓練，讓學生逐步學會根據課文內容來確定哪些字或詞需要讀重音，如句子中的動詞，用作修飾的詞，對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈感情的一些特殊的詞等。一篇課文如果一口氣讀完它，不僅讀的人累，而且聽的人也累，“停頓”可以讓我們遠離這個煩惱。朗讀中的停頓分語法停頓和語意停頓。語法停頓要求學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要教會學生在遇到長句時如何作短暫停頓。語意停頓即強調停頓，要教會學生知道根據語句的內容或說話人的意圖、感情作適當的強調停頓。

2.掌握速度

通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞和句，一般讀得稍快些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文的朗讀中，要有快有慢，富于變化。

3.把握語調

語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。人們感情上的悲哀、喜悅、溫和、憤恨、堅決、躊躇等情緒，都能從語調上表現出來。不同的語調表達不同的感情，表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快;表示悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩;一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主。

4.找準節奏所謂節奏，即停頓、輕重、語調、速度的有機結合。朗讀時，字音有強有弱，停頓有長有短，速度有快有慢，語調有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低反復錯綜地出現形成了語氣的輕重緩急、抑揚頓挫，也就是語言的節奏。朗讀時要使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。

總之，“讀”是語文教學中萬變不離其中的一條準則，千古美文，一讀再讀，醉人的詩篇，美麗的句點，讀你千遍也不厭倦。讓“讀”使我們的語文教學大放異彩吧！

（澧縣澧澹鎮中學 415525）