思維導圖在小學數學概念教學中的運用

唐開麗

摘要：小學數學中的概念具有一定的抽象性，由于認知能力的限制，學生在對概念知識進行理解與掌握的過程中存在難度。思維導圖在小學數學概念教學中的運用，能夠將數學概念以思維發散圖形的方式進行分解與展示，進而更加直觀地幫助學生對數學概念進行理解與分析，從而提高對概念的理解程度。因此，教師在進行教學過程中，自身應該首先進行思維導圖的使用，并以此為基礎引導學生在學習過程中使用思維導圖，幫助學生建立良好的邏輯思維能力，培養學生積極進行獨立思考的習慣，促進學生數學核心素質的提升。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;概念教學

引言

概念教學作為小學數學教學的重要組成部分，對于學生對后續知識的理解與掌握產生著至關重要的影響。而在學習數學思維導圖時，先把學習過的導圖過程給融入腦中，然后在回顧舊知識點并獲得新知識。此外，使用不同顏色、圖形和文字有效結合，在激發學生學習興趣的基礎上，同時幫助學生學習進行知識體系的構建，在加強對于舊知識體系鞏固的基礎之上拓展學生的新知識面。

1思維導圖在小學數學概念教學中應用的價值

1.1有助于更新數學教學理念

以往傳統模式下的小學數學概念教學中，教師往往未能認識到概念教學的重要性，事實上，數學概念是學生對后續數學公式、定理與法則等知識進行學習和掌握的重要基礎，如果學生難以從根本上理解數學概念，那么就無法對數學公式、定理和法則等知識進行更好的學習和理解，最終導致知識的運用和遷移能力較差，不利于提高小學數學教學的整體水平[1]。幫助學生從整體上把握知識點。同時，有助于教師更新數學概念教學的理念，認識到數學概念對于學生對數學知識學習的重要性，在與同學進行合作探究的同時培養自身獨立思考的能力，幫助學生在進行知識點的學習中，增加對于知識點的認識，幫助學生形成邏輯思維，提升對于知識點的掌握、運用、理解能力。

1.2有利于提高學生的基礎知識水平

小學階段，學生進行數學學習的主要目標是實現學生對于基礎數學知識的理解與掌握，不僅需要教師對學生進行引導，還需要教師使用合理的教學手段以及課堂設計來滿足學生的學習需求和教學目標。除了要把握好課堂教學的進度、提高教學的水平之外，教師還需要對學生的日常學習情況進行指導與監督，促進學生進行基礎知識的積累。在進行教學目標的實現中，需要教師針對當前的教學方式以及課程設計進行反思，尋找其中缺點并進行修正和改進，使用課堂教學的方式引導學生進行思維導圖的繪制，能夠使學生以一個關鍵詞為核心，運用自身的發散思維聯想出與關鍵詞：相關的知識點，最終組建一個豐富而有序的知識網絡，從而，以提升學生對于基礎知識的理解與認知為基礎，提升學生的整體數學學習水平。

1.3有助于提高學生對知識的運用能力

當前小學數學課程的教學目標主要是幫助學生建立對于基礎數學知識的認識，并能夠在實際生活中進行知識點的廣泛運用[2]。思維導圖能夠幫助學生在學習數學概念的同時進行該概念知識點與實際生活進行關聯。在進行教學的過程中，教師是學生進行學習的引導者和教育者，教師需要針對思維導圖在學習中的應用問題進行引導和教學，營造出一種輕松的教學環境，促進學生的積極性以及學習興趣。

1.4有助于促進學生數學思維能力的發展

數學思維的形成并不是一蹴而就的，而是在學生一點一滴的學習生活中逐步形成的。思維導圖具有較強的實用性和開放性的特點，有利于引導學生通過觀察與研究，發現知識點之間的聯系，并運用自身的邏輯思維將知識進行連接，從而形成完善的知識網絡，在此過程中，對于學生進行數學知識點的掌握有較好的幫助，并且還能夠促進學生數學思維的發散，激發學生的數學思維和數學潛力。同時，教師在對思維導圖進行講解的過程中，也能幫助學生理清知識的脈絡和思路，從而強化學生對抽象數學概念的理解，提高學生對數學學習的整體水平。

2思維導圖在小學數學概念教學中的具體運用

2.1利用思維導圖幫助學生梳理知識脈絡

要提高思維導圖在小學數學概念教學中應用的有效性，教師首先需要利用思維導圖對新知識進行講解，幫助學生對思維導圖建立初步的概念。思維導圖的關鍵特點在于其能夠對知識點進行記錄與整理，并隨著學生思維的發展和對知識的認知實現對思維導圖內容的擴充和延伸，最終組建龐大的知識網絡，引導學生通過對新舊知識之間聯系的理解，強化對知識的理解。在教學過程中，學生能夠通過思維導圖對整節課知識點進行清晰的把握，因此，教師在繪制思維導圖過程中要保證知識的簡潔性，將重點知識點用方框或線條進行記錄與整理，并用鮮艷的顏色或雙橫線突出顯示重點和難點教學內容，引導學生明確重難點知識點。

2.2引導學生自主繪制思維導圖

要使學生真正掌握思維導圖的繪制方法，提高對數學概念知識點的理解與掌握水平，教師主要職責之一是培養學生進行獨立思維導圖的繪制能力。在不斷地學習過程中，學生已經積累了一些知識點，因此，教師首先要鼓勵學生利用其現有的知識基礎將頭腦中的知識點按照總分的結構進行劃分與整理，使用此種方式，在促進學生進行重點知識點掌握的基礎之上。例如，人教版在進行《多邊形面積》的課程教學中，教師應該根據學生的自身學習水平進行分組，并要求每個小組分別進行思維導圖的繪制。首先，學生在繪制過程中要明確本節課知識的重點及學習目標，之后再回憶“面積”的概念是什么，長方形、正方形和平行四邊形的面積都是如何計算的，之后將這些圖形的計算公式進行整理，將“多邊形的面積”作為核心關鍵詞，在其基礎之上記錄下各圖形面積的計算公式，繪制成思維導圖[4]。

2.3在課堂新授中運用思維導圖

在小學數學課程的學習中，課堂練習是一項重要的環節。課堂練習是教師進行課程教學成果評價的一種手段，不僅能夠幫助教學真實的了解到該教學課程或者教學手法的實際效果，并對出現的錯誤進行針對性的修正。數學課堂中教師應該充分發揮自身教學技能，從而強化對知識點的理解與記憶，提高學生的發散思維能力以及分析和解決問題的能力。以往的課堂練習形式相對單一，不利于提高課堂練習的效率和質量。進行繪制思維導圖的課堂練習，會促進學生自身繪制思維導圖能力的提升，并通過對知識點的歸納與總結，提高問題解決的效率和質量，從而使學生對知識點的理解從生疏、復雜到簡單、熟悉，培養學生的分析能力和對知識的運用能力。例如：在《小數乘法》一課教學中，在進行課堂練習之前，教師首先引導學生以“數的乘法”為核心關鍵詞，將“整數乘法”的相關公式和運算定律進行回憶和整理，繪制成思維導圖，之后再將本節課所學的“小數乘法”公式和定律添加到思維導圖中，將整數和小數乘法的公式進行對比分析，總結出小數乘法的規律，加深對小數乘法運算知識的理解和記憶，再進行課堂練習，從而提高課堂練習的整體水平，促進學生思維能力的發展[6]。

3結語

數學概念對于學生對數學公式、定理和法則進行學習與掌握發揮著至關重要的作用，以往小學數學概念教學中，學生缺乏學習興趣，難以從根本上提高概念教學的實效性。在未來教學中，教師需要充分發揮思維導圖圖形工具的優勢作用，引導學生發現并建立新舊知識之間的聯系，從而在鞏固舊知識的基礎上提高對新知識的理解與掌握水平，幫助學生在進行思維空間拓展的同時，提升學生對于數學概念的理解，提升教師數學教學課堂的教學效果以及教學質量。

參考文獻：

[1]吳祥德.基于思維導圖的小學數學概念教學探究[J].中外交流，2019，26（12）：230-230.

[2]李曉.思維導圖在小學數學教學中的探索與應用[J].課程教育研究，2017，15（32）：134-134.

（保山市第二示范小學）