初中語文教學中的情感教育實施策略探討

巴哈爾古麗·馬木提

摘要：新一輪基礎課程教學改革下，在教學中通過合理化實施“情感教育”從某方面來講，不僅有利于豐富學生情感體驗，與此同時在健全學生人格、提升學生核心素養以及促進學生身心健康化發展中都發揮了重要作用，是確保高質量教學目標達成的有效渠道。鑒于此，本文主要立足初中語文教學，就情感教育的有效性滲透策略展開了系統化剖析，以便于在開發和培養學生情感素質的前提下，為學生全面化發展目標的實現創造良好條件。

關鍵詞：初中語文;情感教育;有效性滲透策略

一、營造良好的情感教學氛圍

在培養學生人文素養、陶冶學生情操中，語文課程表現出了顯著優勢，但在新一輪基礎課程教學改革下，教育部門對語文課程也提出了新要求，為確保高質量教學目標的實現，在語文課程教學中營造良好情感教學氛圍來落實情感教育工作，是促進語文教育事業良性發展的有效渠道。就目前來講在情感教育滲透過程中，由于部分教育工作者缺乏對情感教育的全面認知，教學時往往只是通過語言來強調情感的重要性，教育工作形式化在影響情感教育滲透效益的同時也不利于學生身心健康化發展，故此在新課改下為幫助學生獲得良好情感體驗，在營造情感教學情境時教育工作者除了要綜合考慮學生身心發展特點外，教師還要綜合考慮教學內容、學生實況以及聯系學生生活經驗，并緊緊圍繞“學生”這一主體，運用多樣化教育教學模式來帶領學生深入挖掘教材中蘊含的情感因素，幫助他們在特定情境中深入體會文本思想的同時強化對文章內容的記憶和理解。除此之外教育工作者作為課程教學活動的組織者和引導者，他們言行舉止對學生成長和發展的影響力也是不容忽視的，因此在情感教育滲透過程中教師除了要用飽滿的熱情和積極態度來開展教育教學工作外，以便于在拉近師生距離的同時激發學生的內在潛能，與此同時教育工作者還要面帶微笑走進課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，再者為幫助學生將情感因素內化為主觀體驗，在教學中教師可通過借助實物、多媒體等輔助性教學工具，在刺激學生感官的同時將學生內心與文本內容充分聯系起來，進而為學生全面化發展創造良好條件。

在《背影》文本講解過程中，為進一步強化學生情感體驗，在正式上課前教師可通過提出“生活中你給父親洗過腳么？”、“你有對父親說過我愛你么？”、“你有仔細觀察過父親的臉龐、背影么？”等問題，在引發學生思考后借助多媒體等輔助性教學工具，播放筷子兄弟的《父親》以及一些“父親背影”的相關視頻資料，由此在刺激學生感官的前提下真正營造一種可知、可感的情景，以便于在幫助學生感受“父親”深沉的愛的同時加深對課程內容的認知和理解，強化學生的情感體驗。

二、設計有效導語吸引學生注意力

在語文課程教學中，學生與文章所要表達的情感產生共鳴，是“情感教育”滲透效益最大化發揮的重要保障，為此作為課程教學活動的組織者，在滲透情感教育時教師需充分發揮自身引導作用，在深入學生內部全面掌握學生實況的基礎上，通過與學生進行密切交流，以此在拉近與學生距離的同時為良好師生關系的構建以及后期各項工作的有效落實創造良好條件。在情感教育滲透過程中，為有效吸引學生注意力以及強化他們的情感，教師除了要尋求文章與學生情感的契合點，此外還根據文本體裁有目的性的開展情感教育工作（散文體裁教學時，教師可從作品背景、作者的處境、文本中的語言等方面去引導學生分析情感;小說體裁教學時，教師可從了解作者意圖、文章結構、人物形象等方面對學生進行情感教育;議論文體裁教學中，教師需引導學生體會字里行間的情和理......），引導學生進行自主學習。除此之外在教學中教師還要結合以往教學經驗，通過設置文本問題在帶領學生就文章蘊含情感因素的詞匯進行深度解讀以及讓學生就人物性格進行深入探索，由此來進一步強化學生對文本內容的感悟能力。

在《孔乙己》文本講解過程中，為進一步豐富學生情感體驗，在講到“孔乙己便排出九文大錢”、“他們便接著說道，‘你怎的連半個秀才也撈不到呢？”’時，教育工作者可要求學生深入剖析“排”、“撈”用詞的意義，并提出如果換詞行不行以及不行的原因等問題，讓他們能根據上下文對這些詞匯進行反復推敲的同時，加深對文本內容的認知和理解。

三、結語

概而言之，作為一門人文學科，語文課程教學工作的規范化開展不僅有利于發展學生智力、提高學生語言表達能力，與此同時在強化學生人文素養以及幫助學生形成優秀人文品質中也發揮了重要作用。“情感教育”從某方面來講，不僅是一種特殊教育，同時它也是素質教育體系深化改革下衍生出的一種先進教學理念，將其合理化應用到充滿感性化和情感化色彩的語文課程中，除了有利于改善當前整體教育教學現狀外，也是培養學生全面發展以及促進教育事業良性發展的有效渠道。

參考文獻：

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新疆阿克蘇市第七中學 843000